绘本-静修国小.PPT

四、課程回饋—學生2 最喜歡課程的哪一部份？為什麼？ 怡如:「我」--很好看，很多的「我」很精采。 靜茹:「在學校裡」的「早起的鳥兒」--因為早睡早起對身體有好處 麒家：「適當的行為」--我知道不要做壞事。 浿旂:「這是我嗎？」--宜婷說我很漂亮。 珮妤: 「這是我嗎？」--浿旂說我很聰明。 芝妤：「我是誰？」--知道我們有什麼角色。 兆華:上這個課我會改進，老師上的課對我們有幫助。 昇霖:老師會讓我們一起玩，我喜歡綜合活動。 四、課程回饋—教學者1 淑惠 去年此課程實施於二年級學生，他們的成熟度較高，課程實施時較流暢，學生較能自我探索並能自我肯定。因現課程實施於一年級，必須透過團體的互動討論來引導省思，課程並多加入影片與繪本來引導省思以聚焦於適當行為的實踐。 四、課程回饋—教學者2 元馨 四、課程回饋—觀察者 四、課程回饋—家長1 俸嘉媽媽 四、課程回饋—家長2 孝澤媽媽 四、課程回饋—家長3 宗育媽媽 四、課程回饋—家長4 珮妤媽媽 (老師:珮妤擔任班長，在班上熱心服務、主動助人、具有領導力) 五、建議與修正 六、對綜合活動的看法 結語 ※最美好的一刻 劉淑惠 liusophie77 @ 感謝您! 家中的我與學校的我自我探索課程實踐 新北市實踐國小 劉淑惠 2012.01.06於莒光國小 我們的團隊 一年2班 敎學者:劉淑惠 一年3班 敎學者:柯元馨 教學觀察：黃淑英 教學時間:100年11月-100年12月 一、教學理念1 應用綜合活動的十字箴言:「體驗、省思、實踐、從容、多元」的概念，配合能力指標，引導學生拓展思考範疇、省思並將實踐省思之所得落實於生活中而達成培養生活實踐能力之課程總目標。 一、教學理念2 課程摘要： 一年級學生在家表現與在學校表現是否有不同? 應用「我」繪本和心智繪圖的概念引導學生省思自己的角色，並能覺察自己在家中和班級中的行為表現，並進而探討與實踐自己在班級與家庭生活中的適當行為。 教學法 ： 創意教學策略:創意思考、心智繪圖 一、教學理念3 能力指標：1-1-2區辨自己在班級與家庭中的行為表現。 教學目標 1.能知道在班級中、在家庭中自己的角色。 2.能發現在班級與家庭中自己的表現。 3.能比較自己在班級與家庭中行為表現的異同。 4.能知道在班級與家庭中自己的適當行為。 二、課程設計 我（省思--繪本） 我是誰？（省思—曼陀羅、心智繪圖） 這是我嗎？（體驗、省思） 檢核 修正 什麼是適當行為？（省思） 我的表現（省思、實踐） 暖身活動 請填入自己在生活中的角色 我 暖身活動 請填入自己在生活中的角色 同學 病人 乘客 朋友 我 地球人 老師 華人 鄰居 二、課程設計--我 1.閱讀「我」繪本： 2.省思： （1）書中的「我」有哪些角色？ （2）你和書中的「我」有哪些相同的角色？ （3）生活中你還有哪些角色？ （4）你最喜歡哪個角色嗎？為什麼？ （5）如何扮演好這些角色？ 二、課程設計--我是誰？1 以不同情境思考自己的角色，如:在家中，我是爸媽的兒女，是哥哥的弟弟或妹妹……；在學校，我是老師的學生……；在社區裡（或社團中），我是○○的□□…… 將上述分享以曼陀羅（3×3的九宮格）繪出，並和同學分享自己的角色。 二、課程設計--我是誰？ 2 分享交流: 分享自己最喜歡與最不喜歡的角色，並說明原因。 在繪製曼陀羅圖時有什麼發現？ 如果可以你還想擔任什麼角色？為什麼？ 二、課程設計--我是誰？3 請選出你最喜歡的4個角色，包含2個班級中角色和家庭中2個角色，完成心智圖學習單。 中間主概念—我 第一層4個概念—我的角色，如：學生（每一種身分不同顏色） 第二層4個概念—你在這個角色的2種行為表現。 分享交流: 分享自己的心智繪圖內容。 在繪製心智繪圖時有什麼發現？ 這些角色該做的事，你都有達成嗎？為什麼？ 二、課程設計--我是誰？4 班級中的適當行為 共讀—我是老大(文建會兒童繪本花園，2002.07) 分享討論: A呂西安為什麼沒有朋友? B呂西安對同學做了哪些不應該的行為? C你覺得應該怎麼對待同學? 二、課程設計:這是我嗎？1 1. 家庭中的我 （1）前一天回家功課，請找家人在花瓣中寫出他們對你的看法。 （2）分享自己在家中的行為表現。 （3）家人眼中的你和你自己想的是否相同？為什麼？ 2. 賓果遊戲---班級中的我 （1）請找班上的4位同學在下列表格中寫出他們對你的看法。 （2）當你找的4位同學與老師抽出的同學相同時，就是賓果。 （3）優先賓果的10位小朋友可以蓋榮譽章。 二、課程設計--這是我嗎？2 3.分享交流： （1）分享自己在班上行為表現。 發表同學對你的看法。 （2）同學眼中的你和你自己想的是否相同？為什麼？ （3）班