写作练习的形式作文-EDB.PPT

命題階段 命題，即確定寫作訓練的題目。它不限於命題作文，也包括其他寫作訓練方式的命題。正確來說，命題是確定訓練目標、內容和要求的階段。 寫作命題既要注意學生的年齡特徵與心理因素，又要注意整體計畫。 寫作練習的形式 作文 自由寫作 命題寫作 仿作 子母題 供料寫作 看圖寫作/觀察寫作 情境寫作 寫作練習：透過小練習進行特定能力的訓練 筆記：養成觀察、思考、和寫作的習慣，為正式寫作積累素材，磨練文字。 * 寫作教學工作坊導論 李孝聰 寫作的性質 寫作是個人將自己的想法，經過思考整理後，以文字的形式，配合以各種寫作技巧，將訊息傳遞給讀者的一個過程。 個人的寫作過程受多種因素影響，作者要恰當運用多種能力(如語文、思維)，才可完成寫作任務。 寫作教學的性質 寫作教學應針對寫作活動的性質，找出有效的方法，協助學生解決寫作過程中的困難，並訓練他們的各種寫作能力，使學生能完成寫作任務。 近年寫作教學發展趨勢 能力導向：著重各種寫作能力訓練 序列訓練：著重有系統的序列訓練 認知取向：著重探討寫作思維過程 說話能力和寫作能力的關係 寫作和口語表達都是語言生成過程的具體表現形式，兩者之間有很大的相似性。 由於書面語言的複雜性，寫作能力發展通常會比口語表達晚五年左右。 口頭作文可為書面作文提供大量詞匯、句式和適當的表達方式。 兒童的內部語言不夠完善，口頭作文有助他們檢驗、調節自己的內部語言(思想)，使之組織得較有條理和連貫。 根據兒童語言發展規律，書面作文應以口頭作文為先導，並力求盡早超過口頭作文。 閱讀能力和寫作能力的關係 閱讀和寫作依賴於同樣的或相似的知識陳述、認知加工、上下文關係，所以研究結果發現閱讀和寫作是相似的，它們的發展也是彼此接近平行的。 閱讀和寫作的共享知識包括元知識(關於寫作的目的和功能、讀者意識、寫作監控等)、關於特定領域的知識(如內容知識、詞匯的意義等)、關於一般文本特徵的知識(基礎語音知識、語法知識、文本格式等)、通過閱讀和寫作而獲得的知識和技能。 閱讀和寫作是互相影響的，從閱讀或寫作中概括而獲的知識可以擴展到其他過程中。一般來說，詞匯識別、拼寫關係與許多早期的語言行為相關，而文本的結構性知識與後期的學習與精讀顯著有關。 概括而言，閱讀可以加強學生的語言知識，對寫作提供語言規範；豐富學生的文本知識，使他們可以透過模仿而發展創造能力。相反來說，寫作也能持續促進閱讀能力的發展。 寫作教學導向 以知識為中心 以語文知識或作文知識來貫穿整個訓練過程。例如有些模式按字、詞、句、段、篇的排列，分為小學低年級聯詞成句、中年級段的訓練、高年級篇章訓練等；或是以文體為中心，循序漸進的訓練學生寫作各種常見文體的能力。 以能力為中心 按語言技能或作文能力結構要素設計。例如以寫作能力為中心，逐步訓練學生恰當運用各種表達能力，寫作不同類型的文章；或是以審題、立意、布局謀篇、遣詞造句等能力分項訓練。 以思維為中心 從培養一般知識能力如觀察、思維、想像等能力考慮。如低年級訓練觀察能力、中年級發展想像力、高年級訓練抽象思維能力和創造思維能力。 以語言和思維的發展為中心 按說話、寫話、片斷訓練、篇章訓練和觀察、閱讀、寫作結合的方式設計寫作課程。 以寫作過程為中心 以審題、構思、轉譯、表達、修訂等寫作思維過程為中心，指導學生寫作。 隨着近年學者對寫作心理研究的發展，大家對寫作思維過程有了更深入的認識，認知取向的寫作思維過程理論對近年的教學課程產生了很大影響。 教學序列的意義 序列化的意思是在整個小學階段中，寫作教學的安排應有一個科學的「序」。 序列化的目的便是透過由低到高，循序漸進的階梯式/螺旋式教學安排，幫助學生有計畫的提高寫作能力。 教師在確定了訓練的序列後便按序列的原則作一整體規畫，決定每年寫作訓練的重點、層次（序）和練習的次數（量）。 作為訓練序列最低層次的學習重點，應該是可以具體實施的步驟和動作（練習），而非抽空的原則。 寫作思維過程導向的寫作教學 收集 調查 閱讀 傾聽 體驗 計畫 產生 組織 目標設置 轉譯 語義 句法 語用 檢查 閱讀 編輯 注意 加工時間 認知努力 任務環境 寫作任務 資源局限 已完成文本 長期記憶 程序性的 語義的 片段的 工作記憶 句子圖式 段落圖式 篇章圖式 知識講述 知識轉換 Kellogg的寫作技能要素，1994 過程 記憶 環境 情感/ 動機 外在因素 寫作題目 寫作需要/目的 寫作對象(讀者) 文章已完成的部分 寫作媒體 寫作思維過程 構思：產生想法 提取已有知識 發掘寫作材料 組織：整理意念 篩選材料 組織材料(順序、層次) 轉譯：意念表達 由內部語言至外部語言 由口語到書面語 因應需要、對象調整內容 修飾文字 修訂 覆閱文本 評估成果 選擇策略 修訂改善 反思：在過程中