学习策略课程.pdf

學習策略課程 壹、壹 、基本理念基本理念 壹壹 、、基本理念基本理念 學習策略課程的重點在於教導學生如何學習學校的課程，讓學生成為一位獨 立、自主、高效能的學習者。學習策略的內涵包含學習技巧、組織技巧、資訊獲得 與運用知識技能等多種層面；所以學習策略的教學，是透過長期系統化的教導，使 學生習得上述的知識和技能，應用於自己的學習。 1970 年代後期，受到認知心理學派中「訊息處理理論」的興起，學生的學習不 再限於外在的學習成就訓練，而重視學習者處理訊息時所涉及的內在思考和策略。 1980 年代以後，強調學習者後設認知能力，經由對自己各種認知歷程的理解，進而 重塑自己的認知歷程以達到有效處理訊息的目的。 1990 年代之後，隨著融合教育的 興起，透過無障礙環境與學習輔具協助，輔以其他支持性的策略以突破學習上的限 制(Kirk, Gallagher Anastasiow, 2000) 。 隨著研究者對於學習的概念演變，不同學者偏重的角度與探討的核心能力有所 差別。Short 與 Weissberg- Benchell (1989)整合訊息處理理論、後設認知論、歸因論 與自我概念理論基礎與重要學者所提出的概念，認為有效的學習策略應包含:(1)認 知策略；(2)後設認知策略； (3)動機策略，並稱為成功的策略教學鐵三角。 2009 年 修正之「特殊教育法」從適性化、個別化、社區化、無障礙及融合的精神，強調特 殊教育課程、教材、教法及評量方式的彈性調整。學習策略教學必須考量特殊教育 學生的身心特質與學習需求，以提升學習者內在的能力與學習動機。本課程亦呼應 「特殊教育課程大綱」(2009)融合教育需與普通教育接軌的需求，設計符合特殊教 育學生所需的補救或功能性課程，盡可能使特殊教育學生接受普通課程，與普通學 生一起學習。透過支持性的策略，藉由學習環境調整、多元化的教學方式與替代策 略，提供足夠的學習支持系統 (Smith, 2007) 。 本課程的學習策略定位為一般性學習策略，適用於跨領域或學科的共通性學習 策略教學，使學生能夠掌握學習方法的知識、技巧、情意態度及適當的運用支持系 統以增加學生的學習成效(Bigge, Stump, Spagna, Siberman, 1999) 。教導學生學習特 定領域或學科的策略則歸類於各學習領域的課程之中，不列於特殊需求課程。 採用學習策略課程時，需考量特殊教育學生的特質與學習需求，例如：學習特 定學習技能所需之學習策略和學習輔具，需參照點字領域、、溝通領域之口語訓練與 、、 手語訓練、、輔具應用領域之學習輔具等課程能力指標。本課程涵蓋動機情緒策略， 、、 乃著重於學習過程中衍生之心理情緒反應的調整策略，整體性之情緒管理能力需參 照社會技巧領域處己及處人的能力指標。在學習過程中涉及自我決策能力，本課程 強調學習目標、計畫與參與學習活動的決策，整體性的自我決策能力參照生活管理 領域之自我決策的能力指標，以增進特殊教育學生在學習策略有更佳的整合及實際 13 應用的效能。 貳、貳 、 適用對象與應用建議適用對象 與應用建議 貳貳 、、 適用對象適用對象 與應用建議與應用建議 本課程綱要能力指標適用於特殊教育需求評估後，經由學校特殊教育推行委員 會審議通過需要學習策略課程的國小至高中職特殊教育學生。本課程使用時應根據 學生個別化教育計畫或個別輔導計畫，選擇適合之能力指標，可採外加方式進行， 以本課程的能力指標做為擬訂適合該生之學年與學期目標之依據，課程內容應依據 特殊教育學生學的習需求具有多元化及適當的彈性，亦可選用學生已學習過的普通 教育課程之相關教材做為教導本課程的教材之ㄧ。若將本課程融入普通教育各領域 課程或特定學科進行教學，則依據該普通教育領域或學科的能力指標擬訂學年與學 期目標，本課程之能力指標則做為普通教育課程調整之參照。 本課程需考量學生認知能力發展並參照各教育階段之學習需求，並非所有列出 之指標均需使用。課程安排一週以 1-2節為原則，藉由共通性之策略教學訓練以