试论高中物理教学中学生实验探究能力的培养.docVIP

浅论高中物理教学中学生实验探究能力的培养 ? 物理实验与探究能力指在解决简单物理问题的过程中，运用科学的方法，初步了解物理变化规律，并对物理现象提出科学合理的解释的一种能力。关注实验探究能力培养的物理课堂以突出学生的主体地位，强物理生的参与意识，引导学生的积极思维，体现过程的自主探究为特点。 从教学理念的角度，实验是尊重学科规律，尊重课堂主体，注重教学过程，关注学生体验的一种物教学形式；探究则是尊重学生个性理解，注重学生思维引导，培养学生思维能力的一种手段。实验探究既是教学活动，又是一种科学精神。《普通高中课程标准》（以下简称“课标”）强化实验探究教学，改变传统教学中教学内容与实验隔离的状态为实验与教学内容的融合。新课标规定：“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系”、“通过实验，理解力的合成与分解”……凡是课程标准做出这样要求的，教材都安排了学生实验。课标没有对实验的具体做法、使用的器材等做出强制性的规定就为教师因地制宜地进行实验教学，提出恰当的实验方法和妥当的实验设计提供了源依据，从理念上为探究能力的培养提供了依据。 基于以上认识，笔者认为，在高中物理课堂教学中培养学生的实验探究能力既是人本思想在课堂教学中的行动再现，又是学科精神在物理课堂上的实践累积，更是物理教学对学科目标的深刻诠释。那么，在高中物理教学中怎样培养学生的探究能力呢？笔者认为可从以下几方面入手： 一、理念渗透 从哲学意义上看，行动受思想支配。培养学生的实验探究能力，就必须考虑学生主体行为在课堂上的自由再现，而学生主体行为的课堂再现源于学生的科学探究思想，进而延展为科学探究精神。 教师方面，以课标为依据，以理念为核心，注重调整自己的教学思想。教学中以实验探究为契机升华自己的教学思想，注重改变学科本位，注重全体学生的全面发展；以实验探究为过程改变自己的教学活动方式，引导学生探索物理教学生活化和生活化的物理教学；以实验探究为起点，改变自己的教学思路，变教为学，探索构建多元化的学习方式的策略和方法。在物理教学中渗透实验探究理念，在实验探究中延展知识，在实验探究中提升物理教学的质量。学生方面，以关注自己的学习能力为前提，以自己的全面发展为目标，积极参与教学过程，参与课堂体验，在实验的设计与探究中学习知识，习得能力，锻造科学探究精神。教学中，教师注重实验探究理念的渗透，还物理教学以本来面目。 二、品质养成 观念和品质决定学习的质量。教学中，物理教师要把握这一原则，培养学生实验探究思想品质。一方面，教师在教学中通过言传身教，过程体验等方式，转变学生的思想观念，构建新型的学习方式。传统教学重教轻学，重权威轻自主，学生的学习缺乏自主性，参与课堂的积极性不高，久而久之，教师以此为自然，学生以此为习惯。另一方面，学生在学习中因为习惯于长期以来的抄写记的方式，变得顺从和依赖，思维出现了惰性。学生在长期的物理学习中，还形成了知识是老师传授的，探究是科学家的行为等错误观念。 在高中物理教学中培养学生的实验探究能力，既要改变学生的学习习惯和思维品质，构建自主探究的学习方式，更要改变学生对物理学习，对物理教学的认识，培养学生的探究意识。因此，改变传统的学习习惯和思维品质，培养学生的探究意识；改变传统教学方式构建新型的学习方式迫在眉睫。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。作为物理教师，教学的首要任务便是通过物理教学挖掘学生的潜在需要，激发探究意识。中学生的学习多数比较被动，过分依赖教师，老师有布置任务、有设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不会自己主动去探究和发现科学知识，这就需要教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强求知心理。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的物理现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向，物理教师要学会运用学生的这种心理，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候要及时地引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们不断地从生活实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的科学道理。 斯宾塞说：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推导，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们去发现应尽量多一些。”斯宾塞的话告诉了我们自主探究的重要性，同时也暗示了教师引导学生自主探究的方法：引导学生发现。教师在教学中要利用多种方式调动学生自己参与科学探究的积极性，让学生通过自己的实际操作和思维活动，探究实验中的科学知识。教师通过积极引导，鼓励鞭策，开拓学生思维，逐渐将学生引入科学的海洋。 三、能力培养 从教学过程层面看，实验探究能力是在实验探究过程的关注与体验中习得的。实验探究过程包括：提出问题，大胆猜想，实验设计，收集处理数据，过程反思。 提出