试谈两类“阅读教学模式”.docVIP

对两类“阅读教学模式”的评价与思考 教学模式是相对稳定的范式结构，它的建构过程是在一定教育理论的指导下对各种教学要素进行组合联系，它也得经由教学实践活动的检验、选择与改造。旧的阅读教学模式（即教案剧）经实践检验，已暴露出诸多缺陷：1、程式化痕迹严重；2、知识“灌输化”，课堂上缺乏必要的智力操作活动（重结果，不重过程）；3、与实际生活距离太远（造成“语文无用论”）；4、学生的创造意识受到漠视；5、使“编写教案”成为教师中心任务。 如今，由于教育的转型，学科的发展，教育技术的进步及学生全方面、高素质发展的需要，也由于教师在教学的前沿努力探索、匠心独运并有所创造，所以各种新的教学模式不断涌现。例如“引导—发现”、“质疑—解疑”、“探索—发现”、“合作学习”、“自读—自悟”等教学模式。本文旨在对这些体现现代教育理念的新时期的流派纷呈的教学模式进行理性的思考与评价。但正因为其“流派纷呈”，笔者的某些判断、结论经常被一些个例推翻。为了便于研究讨论，笔者根据这些教学模式在阅读性质、功能、目标上的共性，把这些现在正流行的新的教学模式大致分为两大类：“语文阅读”教学模式和“文章阅读”教学模式。 一、两类阅读教学模式的共性与区别 “语文阅读”和“文章阅读”从性质上说都是通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情。通过阅读领会表情达意的技巧，感情“信息的载体—文字”的形式美，即语言形象美。 “语文阅读”和“文章阅读”从阅读功能上都可以增长知识，开阔视野；提高思想，陶冶性情；磨砺思维、发展智力。 “语文阅读”和“文章阅读”的阅读目标都是培养学生的认知能力、理解能力、评价能力，其中以理解能力为核心。 “语文阅读”和“文章阅读”虽在性质、功能、目标上有共性，但在教学模式上有区别。 “文章阅读”教学模式： 1、初读课文，提出问题 2、整理问题，进入重点 3、自读自研，交流反馈 4、再读再疑，合作解疑 　“语文阅读”教学模式如下： 1、整体感知课文 2、理解重点段落 3、感悟欣赏词句 4、积累运用词句 由此可以看出，“文章阅读”和“语文阅读”是截然不同的两种阅读，以“文章阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美”，以“语文阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美”。 二、两类“阅读教学模式”的优点 从以上对“文章阅读”教学模式和“语文阅读”教学模式的描述来看，这两种阅读教学模式至少有以下优点： （一）学生的主体性得到充分展示。 学生是课堂的主人，让学生自主选择学习目标、学习内容、学习方法。在新的教育改革形势下，学生与教师的主体地位发生了根本的转变，学生成为了课堂学习的主人，在学习过程中学生的主体地位要充分发挥，让他们在自己地学习中探究知识，学习学习方法，发现问题。例如用多媒体教学《雨中》这一课，学生通过观看多媒体片断就能自发的想到这位小姑娘需要大家的帮助，而在自由讨论期间，就能提出在以后的生活学习中多做好事，多助人为乐。在学习过程中采用自主、合作、探究的学习方式。主体性得到充分发挥，摆脱了以往的被动性和依赖性。 （二）学生的参与学习和尝试学习效果明显。 平等参与式学习和尝试性学习，调动了学生学习的积极性，让学生在愉悦的气氛中得到知识，同时允许学生尝试失败，在课堂中主动建构规律。让学生拥有一个自由学习发挥的空间，可调动他们的积极性，学生自主的尝试，选择适合自己的学习方法技能。例如在小学自然《拱形的物理性能》教学中，教师提供各种工具，让学生自己选择建造自己的桥梁，结果好多学生选择平桥，仍有好多学生有自己的创建，拱桥便是学生的作品，并且产生几种几何形状，教师从桥梁的承载能力上提出问题。让学生自主的完成了教学目标，认识了拱桥。摆脱被动，进行自由的探索、发现学习。 （三）课堂的生成性得到充分体现。 采用鼓励性语言，消除学生的心理障碍，让学生大胆、合理的理解、感悟。如“你读懂了什么”“你觉得哪一句最美？”这类问题给学生充分选择的余地，可以引发学生参与讨论，例如：一年级识字教学第三课“鸟、马”等字的认识，虽然学生都从图片中认识了这些字，但识记上就有很大差异。教师提出“你认为哪些字最易识记”，学生就有了不同选择，有些学生认为“鸟和乌”好记，则有些学生认为“禾、马”好记。教师同样提出“那副图片与你们所见最象”时。学生又能从自己认为最美的一副图片中识记一字。而同一则教案在不同的课堂将生成不同的局面，尊重了学生自由而多样的思考方法，尊重了学生的个体差异。 三、两类“阅读教学模式”的缺陷?　 但是，事物总是一分为二，含有两面性。以“主体性”为主要特征的“文章阅读”和“语文阅读”教学模式在实际操作中也出现了以下问题： （一）课堂目标不明确。 阅读教学该走哪条路？自然是个至关重要的问题。以“获得语言文字所负载的信息”为