教学的任务取向.pptVIP

* * * * * * * 2.過程模式 以教學歷程為主 由師生共同參與的過程來完成學習 3.情境模式 以教學情境為教學內容設計主要因素 分析教學的內外情境 目前社會狀況、現行教育政策及制度 、 學科及教材 任教學校氣氛設備、受教者背景、 現行課程優缺點、教師自我了解 設定師生共同的目標 解釋與實施 檢查、評估、回饋、重建 行為策略 教學方法 教具 媒體 評量 上課中設計和實施 控制時間 控制內容 控制秩序 (一)、準備活動 (二)、發展活動 (三)、綜合活動 (一)、準備活動 引起動機 誘導學生產生喜愛的態度及心理定向 喚起舊經驗 說明教學目標 (二)、發展活動 講述、討論、練習、角色扮演、實驗、實作、問答、活動 (三)、綜合活動 總整理、小考、交代作業 教學活動設計舉例 張淑敏、薛雅惠(2009)。戶外教學課程設計—以王功地區為例。聯大學報，6卷2期，頁61-86。 陳品儀、吳季昭(2013)。教育部國際教育融入課程高職組示範教案。量身打造美嬌娘。 上課後設計和檢討 評量、作業、複習、加強記憶與學習遷移、下一單元預習 課後討論 衡量指標：學習成就、學習氣氛、學習熱忱、師生關係、教室秩序 利用管道了解教學的成敗 有效教學之教案設計 教學設計是解決教學問題的系統方法 教學設計具有教學活動的藍圖和教學處方的雙重意義 雖然計畫趕不上變化，但沒有計畫就會沒有了方向 有效教學之教學實