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第九講 一生的發展（life-span development） 黃 囇(ㄌㄧˊ) 莉 通識教育中心 教授 發展（development） 發展心理學（developmental psychology） 研究人們的思考、感覺與行為因生理成熟或經驗累積所產生的變化。 發展：牽涉生理成熟相關的質與量的變化。 「量」的變化包：括尺寸的增加(如身高或體重的增加) 「質」的變化指：複雜度、組織與精密度的增加。 發展可能是質與量的增加，也可能是質與量的衰退。 心理發展的層面 認知發展（cognitive development） 人們心智能力變化的一系列歷程。在某些情況之下，即使年齡與經歷增加，認知能力仍維持穩定。 社會情緒發展（socioemotional development） 指人們的情緒、性格、人際關係、道德信仰與行為的一系列變化與穩定的歷程。 發展的階段：嬰兒期、童年期、青年期、成年期、老年期。 發展的方向 分化（differentiate）的傾向 變成數種不同且高度專門的類型或部門。 (1)由少變多： (2)由簡單變複雜： (3)由「一般化」變「專門化」： (4)由「同質」分化為數種更「專門」的種類： 「先天－後天」爭議（nature-nurture controversy） 一種爭論，爭辯心理構成是因為遺傳特質（先天）還是環境互動（後天）而產生的。 成熟（maturation） 個體因生理歷程的逐漸成熟而產生的相對永久變化。 Piaget 皮亞傑的認知發展理論： 認知發展隨著生理成熟而自然展開 基模(schema)：孩子用來組織世界的心智架構。當孩子現有的思考方式與現存的基模可以應付環境的挑戰時，即處於認知的平衡。 同化（assimilation） 透過將新訊息納入現存基模中的歷程，以恢復認知的平衡。 調適（accommodation） 透過修正現存的基摸，或甚至創造新基模以配合新訊息的歷程，如此可恢復認知平衡。 自我中心（egocentric） 專注在自己的觀點，而無法看到其他人的不同想法。 Vygostsky的認知發展理論： 社會因素比生物因素重要 發展是「由外到內」，而非「由內到外」。 認知發展透過「內化」（internalization）而產生，即個體吸收來自社會背景中的訊息，然後轉化為自己的知識，當孩子與他人互動時，重新解釋所觀察的訊息之意義。 近側發展區（zone of proximal development） 孩童已發展好的能力與其潛能之間的能力級距。 胎兒的發展 受精卵（zygote） 指胎兒發展的三階段中的第一階段（從受精、著床，到細胞分化）。 胎盤（placenta） 一個保護性的膜，內含濃密的血管，藉此胎兒可獲得母親血液中的養分（如氧、能量、蛋白質、礦物質），及移走廢物。 胚胎（embryo） 胎兒發展三階中的第二階段（從受精後的第二週開始，到第八週末）。此時胚胎歷經驚人的分化與快速的成長，同時很容易受母親環境的影響。 關鍵期（critical period） 快速成長與發展的一段時期，在此時期會產生重大、特定的變化，這些變化在關鍵期後就不會再度發生。 胎兒（fetus） 胎兒發展三階段中的第三階段（從第九週到出生），此時個體全發展出精緻複雜的功能以便離開母親子宮後能生存。 嬰兒期的身體發展 認知的發展(四個階段) 一、感覺運動期（sensorimotor stage） 認知發展理論的第一個發展期（大約在出生後的二年中），此時幼兒依據反射而發展，並發展出心智表徵，使周圍感受不到的事物也能留在腦中。 物體不滅（object permanence） 一種認知了解，知道物體即使目前不被感受到也會繼續存在。 物體不滅（object permanence）4月 ~ 9月 二、前運思期（pre-operational stage） Piaget發展理論的第二階段（約二歲至開始上小學），在此時期孩童開始發展出語言及對物體守恆的概念。 開始使用表徵性思考（representational thought）：包含心智圖像的思考，例如對實物的心象。 數量的守恆（conservation of quantity） 一種原理，只要沒有被移走物質，物體即使外表改變仍然保持相同的量。 思考集中性(centration) ：一次只能注意到情境的某一層面，無法同時多層面思考。重視靜態勝於過程，無法逆轉的思考。自我中心 Conservation of Liquid Quantity 三、具體運思期（concrete-operational stage) Piaget的認知發展的第三階段（大約是小學時期）。在此時期孩童可以在心智中操作物體心