试谈初中数学探究式教学.docVIP

浅谈初中数学探究式教学 【 摘要 】课程改革的重点之一是促进学生学习方式的转变，新课标积极倡导“自主，合作，探究”的学习方式，给基础教育发展指明了方向。学生是学习的主体，面对新课改，我们深知：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”作为工作在教育第一线的人民教师，肩负着重大的责任，如何在数学课堂教学中给学生一片自由的天空，培养学生自主学习能力，是重中之重。笔者认为，在数学课堂教学中积极开展探究式教学，提高学生自主学习能力，才能与《新课程标准》同行，与时俱进。 【 关键词 】 自主学习 探究 合作 实践创新 新一轮课改使我们教师面临前所未有的挑战，课程理念的挑战、课程目标的挑战、课程实施的挑战……课程改革对学生来说是一次学习革命，对教师来说则是一次职业革命。迫使教师转变观念，从“严格管理”“整齐化一”转变到“张扬学生个性”的创新教育上来。在这样浓烈的氛围中，使教育观念发生了巨大的转变，也使数学课堂发生了根本的转变。在课堂教学中，教师的角色由知识的传授者转变为学生发展的促进者、组织者、合作者，要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的，把充分的学习时间和空间留给学生，鼓励学生动手、动脑、积极探索、合作交流获得新知，而不是简单的把知识灌输给学生。例如；对于直线性质的教学，让学生通过动手操作、充分交流、得出“两点确定一条直线”这一几何事实，让学生真正从道理上掌握所学的数学知识。新课改下的课堂教学应是教师与学生平等对话的平台，是学生展示自我的平台。 一、探究式教学流程划分。 1、发现问题。创设自主探究的问题，激发学生探究的欲望，明确探究的目标和方向。 2、自主探究。让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究方向、选择合理的探究方法，也就是说用自己的思维方式自由地、开放地去探索数学知识。自主探究的方式可以是独立探究， 也可以是合作探究。 3、开放引导。强调学生的自主探究，并非意味可抛开教师的引导，学生探究活动很大程度上依赖于教师开放式的引导。在教学的各个环节中，随着学生探究活动的不断深入，教师适时进行引导。在引入阶段，创设合理的问题情境，引导学生积极探究；在探究阶段，设计有价值的问题和校正思维的趋向，引导学生深入探究；在建构阶段，设计有效练习，引导学生拓展思维；在问题延伸阶段，引导学生反思和质疑，激发学生创新思维。 4、建构应用。将探索学习活动中的成果进行归纳总结，形成较为完善的知识体系和认知方式，并将所学运用到解决实际的问题中，力求引发出新的探究问题。 二、操作方式及策略。 1、问题来源 有问才能探。为此，在课堂教学中，我们要注重情境的创设，从学生已有的知识和生活经验出发，多角度、多渠道引发出一种熟悉但又不能一下找出决策的探究问题，以促使学生去思索、去探究。 （1）设计探究问题 教师在研究教材时，可以有意识地设计一些探究问题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。同时鼓励他们自己发现问题 ，著名物理学家爱因斯坦曾经说过，提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能发现的问题，教师就不要简单给出，而应让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出问题，表明他进行了独立的思考和分析。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。 （2）从生活中寻找数学问题 生活中处处有数学，数学来源于生活，又服务于生活。利用生活中的实际问题来引入新课更容易调动学生的学习积极性。如学习储蓄应用题时，让学生思考：你的压岁钱怎样存入银行最合算？你会帮爸妈选择最好的储蓄方式吗？学习圆的认识时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么？由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会高涨。 （3）将课本的结论改为问题 课本中有许多结论是直接告诉我们的，如果能把现成的结论该成问题这对培养学生的数学思维过程无疑是大有帮助的。为此，我经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是180o，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是180o？”这样有助于激发学生探究的积极性。 2、探究方式 现代教学论告诉我们，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探究，也就是说在教学中，学生在教师引导下亲身经历、自主地参与学习过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索新知识，发现规律。发展数学思维能力和分析解决问题的能力。 （1）运用范例教会学生探究方法 对于学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生并不知道如何去探究、去发现。为此需要教师运用范例，教会学生探究的初步方法。教师根据教材结构的特点，精选一个或几个典型性、有代表性的学习内容（尤其是那些面向生活、面向社会的内容，容易引起学生兴趣的内容，或