个人课题申报和运作-高淳区教师发展中心.pptVIP

苏霍姆林斯基一生写了大量著作，大部分资料是靠长期的观察得来的。他仔细观察“差生”和“调皮学生”的行为表现，先后为3700名学生作了成长的观察记录 , 能指名道姓地说出25年中178名 “最难教育 ”的学生的曲折成长过程。 陈鹤琴，用日记方式，从他长子出生起，逐日对其身心变化和各种刺激反应进行周密观察，并作出详细的文字记载与摄影，连续观察808天，积累了大量的研究材料,于1925年出版《儿童心理之研究》。 使用观察法的要求 （1）坚持观察的客观性 防止“先入为主”，克服“第一印象”。 克服“晕轮效应”，防止将观察对象的某种印象简单放大，如“一好遮百丑”。 克服“社会刻板印象”，用固定看法去认识某一类人。 克服“情绪效应”。 （2） 坚持观察的全面性 观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化 5、实验法 实验是根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程, 以探索、验证某一因果关系的研究过程。 实验的基本目标是决定两个变量之间是否具有因果关系。 班级座位编排与课堂学习效率相关性的调查与研究（秦淮实小） 农村中学英语四轮复习法的研究（溧水柘塘中学） 实验法有着三对基本要素。分别是： （1）自变量与因变量： （2）前测与后测： （3）实验组与控制组 （1）自变量与因变量。 自变量是引起其他变量变化的变量，故也称作原因变量。 因变量则称作结果变量。在实验研究中，自变量又称作实验刺激(experimental stimulus)，而因变量则往往是研究所测量的变量。 实验研究的中心目标是探讨变量之间的因果关系，其基本内容是考察自变量对因变量的影响，即考察实验剌激对因变量的影响。 （2）前测与后测 在一项实验设计中，通常需要对因变量(或结果变量)进行前后两次相同的测量。第一次在给予实验剌激之前，称为前测(pretest)。第二次则在给予实验剌激之后，称为后测(posttest)。 研究者通过比较前测和后测的结果，来衡量因变量在给予实验刺激前后所发生的变化，反映实验刺激(自变量)对因变量所产生的影响。 这种测量既可以是一次问卷调查，也可以是一项测验。 （3）实验组与控制组 实验组(experimental group)是实验过程中接受实验剌激的那一组对象。 控制组(control group)也称为对照组，它是各方面与实验组都相同，但在实验过程中并不给予实验刺激的一组对象。 控制组的作用是向人们显示，如果不接受实验刺激，将会怎样，与实验组形成比较。在实验研究过程中，研究者不仅观察接受刺激的实验组，同时他们也观察没有接受实验剌激的控制组。并通过比较对这两组对象的观察结果，来分析和说明实验刺激的作用和影响。 6、行动研究法 实践者在行动中为解决自身问题而进行的研究。 行动研究法六步骤： 1）预诊 2）收集资料初步研究 3）拟定行动计划 4）制定具体计划 5）行动 6）总结评价 行动研究程序一例： （1）发现问题：某小学五年级自然课的李老师，开学两个月来组织了两次小测验，发现所任班级学生的学习效果不佳。因此，他想通过对自己的教学进行研究来了解问题所在，从而改变学生的学习状况。 （2）初步文献探讨：李老师开始查阅有关书籍，了解有关影响学生学习效果的因素。结果发现教师自身的知识水平、人格、期望等因素和学生的学习态度、动机，以及教学方法、教学设备和教学时数的多寡等都会影响学习的效果。 （3）确定合作对象与研究计划：李老师与同年级其他两位自然课老师合作，通过多次商讨，确定了研究计划，即通过对彼此课堂教学进行观察来寻找问题。 （4）执行研究计划：三个老师运用他们自己设计的观察表并结合田野日记的方式对彼此的课堂进行观察，并在观察之后对记录进行分析比较和讨论。同时，李老师还设计了问卷对学生进行了调查。综合观察和调查的结果，合作小组将李老师班学习效果不佳的原因初步归结为教学方法单一的问题。 （5）拟定行动方案：两位老师帮助李老师一起制定了行动计划，即每周至少进行一次实验，开展一节课堂讨论，每两周带领学生进行一次户外活动。 （6）实施行动方案：依照上述计划，李老师开始进行新的自然课教学活动。 （7）评价结果：一个月后通过测验，了解学生的学习效果是否有改进。 （8）修正方案：如果结果有效，则继续实施行动方案，否则必须再与合作者一同分析与诊断产生问题的原因，以修正行动方案。 在个人课题研究中，以上方法不一定全都需要，常用的有文献法、问卷调查法、访问调查法等。研