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浅谈如何在数学教学中运用合作探究学习 成果类别：论文 作 者：李路云 职 务：小学语文教师 职 称：未评 单 位：贵州省望谟县乐旺镇乐旺中心小学 手 机邮 编：552303 浅谈如何在数学教学中运用合作探究学习 儿童的本性告诉我们教学的过程是学生参与合作的过程，教学时以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过开展小组合作探究学习，发挥群体的积极性，提高个体的学习动力和能力，真正将因材施教落到实处。 合作学习创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，学生学会了把自我融于班集体之中，小组内的每个成员一起学习、一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的班集体，从而培养了学生的合群性与合作能力，这也是一个人具有社会适应性所应具备的基本素质，为此，现结合我的教学实践就小学数学教学中的合作探究学习有以下的尝试： ? 一、营造探究式学习氛围，激发探究欲望?? 进行探究性学习需要良好的人际环境。营造民主、平等、和谐的探究氛围，尊重学生的主体意识，是开展探究学习的前提。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，从而保证探究活动顺利、高效地进行。 教师在教学中营造“探究”氛围应注意以下几点：第一，与学生平等对话。教师要走到学生中去，尽可能地拉近与学生的距离。如经常用商量的口气与学生进行交流：“谁想说？”“谁愿意讲给大家听？”“你真了不起！这么难的问题被你解决了。”等等。第二，信任学生。教师要相信学生的发展潜力，放手让学生探索，热情鼓励学生的探究成果。不要怕学生出错，允许学生出错，要把学生探究过程中出现的问题和错误当作重要的教学资源，引导学生冷静分析、及时反思、不断总结，帮助学生找到解决问题的方法。例如在解决了“经过一点可以画几条直线？”的问题之后，我又突然提出一个问题：“那么经过两点可以画几条直线呢？”学生跃跃欲试，拿起笔在纸上画了起来，想方设法找出答案。在汇报时，有一个学生很自信地说：“经过两点也可以画无数条直线。”听了这个学生的回答，我就大致知道他的错误出在哪了，但我并没有直接否定他，而是让他把自己的“探究成果”板演到黑板上，并故意地说：“这个同学的想法也许有道理吧！”这时下面已经有许多同学按捺不住，纷纷举起手来和我据理力争，最后学生们拿出充分的理由“战胜”了我，同时也让那位同学彻底地认识了自己错在哪儿，“输”得心服口服。这样学生得到的不仅仅是获知的愉悦，更多的是成功的自信和科学的探究精神。第三，赏识学生。教学过程中，教师要善于激励学生去发现，引导学生去探究，用欣赏的眼光去支持，用热情的评价去鼓励，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者。 二、创设问题情境，激发探究欲望?　　?学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个学习者充满疑问和问题的情境。就是在教材内容和学生求知识之间制造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情景过程。通过问题情境的创设，学生明确探究目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。?如在教简易方程一节时，我设置了这样一个悬念：“同学们，你们心中各自记住—个数，我说你心中的数加上几，再减去几，得数再乘几，只要你说出结果，我就能知道你心中想的是几，你们信不信?”学生纷纷回答：“不信!”师说：“不信咱们试试看，我设计了一个题目。”同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待的让老师讲课。由于创设了探究性的学习氛围，学生变“要我学”为“我要学”，都能以积极状态投入到学习中。?　　三、给足时间空间，引导独立探究?　　?学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动的接受外界的刺激。学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新知识的意义。教师无法取代学生的思考，更代替不了学生的思维。独立探究就是要让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主探究的意识，培养学生的探究精神和创造能力。?　　一方面，我们要给学生足够的探究时间。学生在探究过程中需要认真地观察，反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要时间做保障。因此，我们在教学中，要尽可能减少“自我表演”，把足够的时间留给学生。 四、参与合作交流，提高探究效率? 当今，科学研究的主要方式是集体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按一定方案，由小组成员分工合作，有序的研究并最终达到研究目的。探究式学习“用类似科