试谈小学低年级语文探究性学习的几点体会.docVIP

浅谈小学低年级语文探究性学习的几点体会 ——语文教学经验文章 　 陈先素 在新的语文课程标准中，把探究提到新课程理念的第三条“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。从上述要求中可以看出，转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的重要内容。小学语文探究性学习，主要是指小学语文课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。 低年级学生，特别是刚入学的孩子，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事总要问个为什么，他们的思维往往不受常规模式的限制与束缚，且没有定式，这就为小学生的探究性学习提供了可能。可以说，儿童时期是发掘大脑潜能的黄金时期，培养和训练儿童的创造性思维能力和创新意识要从小开始。但由于低年级学生年龄小，且没有较宽厚的知识基础，因此在低年级学生进行探究性学习时会表现出和中高年级不同的特点。以下是本人实施探究性学习的几点体会： 一、鼓励学生质疑 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义上讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。对现实事物观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。语文学习的外延与生活外延相等的的理论，让语文探究性学习有着广阔的天地。 引导低年级学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了？觉得违背了低年级学生的年龄特点。事实情况是怎样的呢？一方面，很多教师没有实践过，没有把学生往这个方向进行引导，我们怎么知道不行？另一方面，我们再来反思一下，为什么幼儿园的小朋友一天到晚就喜欢问为什么，而到了小学就不问了，是它思维能力下降了，还是我们教师没有给他机会，给他充足的时间和空间？实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，而且低年级学生提的问题千奇百怪，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。 二、注重课外延伸 有人说，中国的教育是将有问题的学生教成没问题了，就算目标达到了；而西方之教育目标则相反，是将没问题的学生教成有问题。简言之，我们的教育重知识，重接受，而西方教育重能力，重探究。采用课外延伸，即学习不以授课结束为终止，让学生通过课堂学习，产生一些新问题，课外能主动去探究解决。如上完《小壁虎借尾巴》后，我让学生们围绕“尾巴的作用”这一主题，去查阅资料，请教行家、长辈，然后开一节“动物尾巴的作用”的说话课，让学生们汇报自己的学习成果，收到了极好的效果；上了《大自然的语言》一课后，让学生搜集整理大自然还有哪些语言；让学生围绕仿生学的现象去查找更多的相关资料，开展专题研究性学习；经常质疑设疑，会使学生对所学的内容有较深刻的把握，使学生的思维品质得到很好的锻炼，久而久之，使学生养成勤于思考、乐于钻研的探究性学习习惯。 三、和其它学科的联系性 探究性学习是一种综合性学习，它适宜于各学科教学，也应该在各学科的联系中，找到切入点，引导学生探究学习。探究性学习在内容上是开放的，只要学生想到而且力所能及的，都可以成为探究的内容。通过探究性学习，希望学生获得一种关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅是学科知识。壁虎的尾巴为什么能够再生？皮球为什么又浮上来了？下雨前燕子为什么要低飞？为什么先看到彩虹，后听到雷声？这已经不再是语文学科知识了，但它们却出现在了语文课堂教学中。但是就小学低年级学生而言，他们探究性学习的开放性还带有明显的浅层次化，这是由他们的知识基础和水平决定的，教师不要因为学生提出的问题“不够深刻”或“不够水平”而去干涉他们，也不要因为自己解释不了而压制他们的探究兴趣。探究性学习的重点是培养学生的问题意识和创新精神，没有问题意识就没有创新精神。要养成问题意识，就需要养成问为什么的习惯，同时养成尊重他人提出问题的习惯。 教师要注重探究性学习习惯的培养，如认真求真的好习惯：低年级学生的心理特征决定了他们的观察不够仔细，不够全面，教师要有意识地培养小学生认真仔细观察的品质。比较是一种行之有效的方法，教师要善于根据学生已有的知识经验和基础创设比较的情境，如《小壁虎借尾巴》中“……，小鱼摇着尾巴，在水里游来游去，……，老牛甩着尾巴，在树下吃草，……燕子摆着尾巴，在空中飞来飞去，……”其中“摇、甩、摆”何其形象，若将顺序颠倒“摆、摇、