试谈小学语文作业批改艺术.docVIP

浅谈小学语文作业批改艺术 麻车屿小学 杨艾琪 [摘要]新课程标准明确指出语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展，不应过分强调评价的甄别和选拔功能。而现行的小学语文作业的批改，评价方法呆板笼统，评语缺乏人情味，量化和客观化成为语文课程评价的主要手段。本文针对小学语文作业批改现状，提出“多元化”评价方式、“假如式”捕捉亮点、“缩短式”作业反馈的作业批改艺术。 [关键词]小学语文 作业批改 艺术 教学中承上启下的一个十分重要的环节是学生的作业，随着新一轮课程改革的深入，作业评价已经成为新课程评价系统中的一个重要组成部分。一直以来。许多教师只注重作业的布置，却忽视了作业的批改艺术，其实作业的批改艺术在教学中的作用是十分重要的，它能调动学生学习的积极性、自觉性，同时也能减轻老师的负担。因此，如何通过作业批改艺术更好地提高学生学习的自觉性和主体性，是一个至关重要的问题。 一、当前小学语文作业批改存在的主要问题 （一）学生没有选择作业批改方式的权利，作业批改权威性 “权威化”，是传统教学的代名词，传统教学的代表人物赫尔巴特就十分强调教师的主体性，无论是在课堂上还是在作业批改中，教师的权威性随处可见。作业批改也是一种居高临下的评判者行为，教师是一个权威的人物，学生只是一个被动的评价对象，学生没有对作业进行自我评价的权利，更没有对教师的作业批改进行评价的权利。作业批改不能形成师生互动的局面，学生所处的被动状态是显而易见。 教师对于作业的批改一般是全批全改，如此的批改方式存在着许多弊端，不但加重了教师的课业任务，而且助长了学生的依赖心理，更阻碍了学生认识作业批改后订正的重要性，以制造成了教师改作业累，学生订正难的恶性循环局面。 （二）作业反馈时间长，学生学习积极性降低 通过教育实习，我们不难发现，许多学生交上来的作业我们来不及及时批改，以至于不能够及时把作业反馈给学生，导致作业评价与反馈时间间隔太长，等学生看到老师对自己作业的评价时，已经没有激情和成就感，所以对作业中的问题也不会再去深思。学生第一次交上来的作业，需要等到第二次再写同样作业的时候，老师才改好发给他们，当看到第一次作业的评价，紧接着又要交第二次作业，如此循环，即使学生交上来的作业教师认真批改，又有何用呢？这样的话，即使教师作业批改得多么认真，评语多么优美，势必也不能引起学生的兴趣，对学生的学习也谈不上任何的帮助，这样的作业批改也许更趋于一种责任。 （三）单一、机械化的评价，学生兴趣降低 一直以来，教师在批改学生作业时关注的焦点在于结果的正确无误，而不是过程，即教师把对学生的作业评价定位在正确率上。大部分教师把评价学生作业当成核对答案，更有一些教师批改学生作业，常常是走马观花，只看结果。另外还有些教师把作业批改当成是例行公事，只把它当成教师必须做的一项任务，但对如何批改最优化考虑甚少。因此，教师只对学生的作业进行单一的等级或者分数评定，一个简单的“√”或者一个简单的“阅”留给学生的是怎样深刻的思考呢？学生在作业中出现的错误不能得到老师及时的引导纠正，学生在作业中十分精彩的表现老师没有注意到，这样单一、机械化的评价会导致学生在发回作业本后只是关心等级和分数，对作业本中出现的错误以及作业的质量不予重视，这无疑会使教学走向一个单一、机械化的弊端。 二、作业批改艺术在小学语文教学中的重要性 （一）作业批改艺术能激发学生学习兴趣，提高学习动机 作业批改艺术在小学语文教学中的重要作用，许多教师都有十分深刻的体会。在三年级和五年级两次教育实习中，我们都发现了这样一个问题：在我们实习期间，实习班的中等生不管是学习上还是在平时待人方面都有明显的进步。后来通过了解发现，原来在任课老师平时的教学中，老师对班里好学生的作业改得很仔细，可是对中等生没有继续学习的动力，毕竟凭教师一个人的力量来管理几十个人的作业确实不是件容易的事情。但殊不知作业批改却是学生学习的一个十分重要的环节，也许只是作业本上的一个笑脸，抑或是几句鼓励的话，可影响的也许是一个孩子的一生。 （二）作业批改艺术可以扩宽学生思路，养成良好的学习习惯 新课程标准明确指出要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，教师是学习活动的组织者和引导者”。通过两次教育实习我们逐渐明白，学生是很希望得到老师表扬的，即使是现在的我们也依旧是如此，也许只是一个小小的鼓励的眼神，就可以使学生欢呼雀跃，让学生逐渐形成良好的学习习惯。 （三）作业批改是学生学习、成长的日记，是师生之间沟通的桥梁 作业是小学语文教学中一个必不可少的环节，它是教师课堂教学的延续，如果教师的课堂教学是教师教学和育人智慧的生成过程，那么下课后给学生的作业布置则是有效的课外扩展