试谈新课标下的小学数学课堂教学.docVIP

浅谈新课标下的小学数学课堂教学 义务教育《数学课程标准》作为教育教学方面最具指导意义的文件.它鲜明地反映了义务教育课程具有普及性、基础性、和发展性的本质特征。它扩展了数学教学的领域，扩大了数学教育的目标，增加了人文科学的内容，加强了学科的实践性、操作性、和探索性. 《标准》的实施，对课堂教学改革，无论从理念还是实践上方面来说，都有质的变化。认真学《标准》对转变思想，更新观念，都有十分重要的意义。本人做为一个参与课改的一线教师,正是以《标准》为背景和依托,来指导自己的课堂实践,几年来,对新课堂的教学有了较好的理解与认识.现主要从以下几个方面来谈: 1、课堂教学重视了学生对生活化数学的学习。 数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。新课程教学基于从生活中来，再到生活中去,既使感受到数学在生活中无处不在,培养他们去观察去发现,调动学生在生活中学习的乐趣,又培养了学生解决现实生活问题的能力。使学生利用身边现有的资源开拓视野, 加强了数学知识和其它方面知识的整合，提高解决生活问题的综合能力. 2、课堂教学把掊养学生的创新意识放到了突出的位置。 社会离开了创造是不可能发展的。同样，教师如果把教学看成是学生的特殊的认识过程，年复一年的传递书本知识，这样培养出来的只能是追随型人才，决不会有任何创新才能。 创新应成为小学数学教育的指导原则之一。数学不应成为对简单的概念、法则、公式的理解、掌握和运用的过程，数学学习应具有探索性和思考性。应鼓励学生在学习过程中，根据自己的理解表达自己的想法。如教师在教学中问学生：“你发现了什么，你能提出什么问题，用现有的条件你能解决哪些问题等”给学生表达自己的观点、表露自己的态度、表现自己的欲望的自由。不刻意要求学生的答案与教师的思维程序一致性，不提倡学生模仿他人的探索方法、思考问题。重视学生为解决问题所产生的所有想法和一切尝试，容忍学生因一时的“发现”而出现的短暂的“忘乎所以”；这些不是简单的技巧问题，而是教学理念在教学中的反映。所有这一切，为培养学生的创新意识提供的宽松环境。 3、对“课堂教学的本质”认识发生了变化。 1） 授知识向促进学生个性全面发展的方向变化。 长期以来小学教学追求的是个体智力开发优异性知识的卓越性。因此，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。今天，我们的教学赋予了鲜明的社会性与现实性，在教学中充分考虑到学生的身心发展，结合学生的己有知识经验，设计富有情趣的活动，使学生有机会从熟悉的事物中了解与数学相关的社会问题，渗透数学知识的价值与社会发展的关系。 例如学统计部分的知识时，让学生根据一些数据信息来分析得出结论，并引导学生分析原因，估计未来的发展情况等，引导学生将来怎样面对信息纷杂的社会。这些很具有实际意义的内容，使学生深刻领悟到数学在现实生活中的价值。 2）“课程教学”变成了“课堂生活” 以往的教学，是教师围绕一个个知识点进行的严肃的教学，学生在教师的“指令”下操作学具、回答问题，无法获得更好的积极的情感体验。然而，学生能否获得良好的情感不仅关系到学习目标能否实现，还关系到点学生能否受到良好的教育从而促进个性的健康发展问题。因此，课堂教学的目标就不只停留在“会”与“不会”的问题上，而是开放到解决每个问题的过程中能否获得更多的情感体验的层面上来。 3）课堂教学具有开放性，重视学生的参与。 a开放式的教学思路。 以往的课堂教学教师被限制在固定的教学模式中，根据教材的内容教学的对象的不同，大胆创造适合学生主动参与的教学组织形式，放手让学生探究问题，获取知识。 b开放式的教学内容 传统的教学内容是由教材决定的，根据教材确定一节课讲什么讲多少，再写成教案。今天原课堂教学虽然也有教材，但教材只是提供教学的基本内容，教师可以根据学生的实际情况，对教学内容重新组织，进行创造性的劳动。 c开放的信息交流 传统的课堂是教师与学生的单向或双向交流，而现代的小学数学课堂教学是师生之间、学生之间、学生与教材、学具之间全方立体化开放的信息交流。效果是可想而知的。 d开放的习题设计。 在传统的课堂教学中，纯数学的答案唯一的习题占导地位，而联系现实生活的习题很难找到，所以学生解决问题的能力有限，现在的数学课习题可以设计条件多余的，缺少的，隐藏。答案不唯一，不确定的问题。 4.教学将具有自主性的特点,重视探究知识的来源过程. 在美国华盛顿国立图书馆门前有一个标牌,上面写到:我看见了,但可能忘掉;我听到了,就可能记住.我做过了,使我真正理解了.”新课堂教学从学生熟悉的感兴趣的事情入手,利用学生己有的知识、生活经验与较强烈的求知欲，展开对问题的探索，找出解决问题的办法，发现