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浅谈新课标培养和发展学生地理思维的优势 ——以人教版七年级《地理》上册教材为例地理课是一门具体的自然科学课程，对于一个人的成长来说，是一门重要的科学启蒙课，对于学生了解自然、认识世界、培养科学精神、形成正确的世界观、人生观、价值观具有非常深远的意义。新的课程标准要求我们“改变过去注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程”。强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动的富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，这是课程改革的主要目的，也是时代发展教育思想进步的具体要求第一章地球运动对于初一学生来说，是重点也是难点。七年级下册教材11页，图1.19地球公转示意图。通过各种箭头标示，再加上文本框的文字说明。学生能够认识到地球在自转的同时，在围绕太阳公转，公转的方向是自西向东。并且由于直射点的不同，导致得到热量不同而形成春、夏、秋、冬四季。这幅图既锻炼了学生的形象思维，还使学生在脑海中形成一个地球运动的立体图，培养了他们的空间思维。 七年级下册教材17页，分层设色地形图和地形素描图。学生阅读分层设色图时，通过对地图各种颜色产生的表象，想象海拔高低的差别；通过对地图上不同的颜色变化及其组合产生的种种表象；产生对地势的高低起伏、倾斜状态、地形组合及其复杂程度的联想和想象。再加上地形素描图的形象描绘，使得学生认知地形类型和分布的特点。 地图既是用特别符号组合而成的地理信息载体，同时又是一种形象性强的空间分布教具。充分运用地图教学，不仅对培养学生的形象思维和空间思维具有特殊意义，而且能够促使学生学习习惯的改变，养成以读图、识图、记图、解图、填图、绘图、用图等图象手法而进行地理学习的好习惯。一个有好习惯的学生，只要一提到与地理有关的问题，他的脑海里就会立刻展现出一幅清晰的图象来，这就是形象思维和空间思维的结构，也就是地理学习良好思维习惯的表现。 新教材通过大量的地理图片和“活动”培养逻辑思维， 逻辑思维是一种抽象思维。地理逻辑思维就是借助地理概念，按照形式逻辑的规律进行的思维活动。一般来说，它的具体思维形式是概念、判断和推理，就是借助地理概念，通过判断和推理，反映地理事物的本质，揭示其内在联系，从而获得对地理事物的规律性认识。但有时仅凭简单的判断和推理往往是不够的，甚至还会出现错误。因此，在地理逻辑思维过程中，还要运用概念进行因果分析，探究地理事物的内在联系，综合得出地理特征，这就是分析、综合的思维形式。此外，抽象、概括和比较、归纳，也是地理逻辑思维中常见的形式。 推理是重要的逻辑思维的形式。设疑是培养判断推理能力的重要途径。新教材提供大量的设疑的“活动”，从而培养学生的逻辑思维能力。如七年级下册教材11页活动2，结合学生的生活经验提问，（1）“一年当中每天中午的太阳都升得一样高吗？什么季节比较高？什么季节比较低？” （2）“一年之中当地每天白昼时间一样长吗？什么季节比较长？什么季节比较短？”通过逐步提问引导学生的思考，得出一年中正午太阳高度是不断变化的，白昼长短也在不断变化。受这两个因素的影响从而可以推理得出地面得到太阳光热多少也在不断变化，推理得到四季在变化。 再如七年级下册教材35页通过形象的地理图片及一些文字提示，引导学生思考南美洲和非洲大陆古老地层相似性和生物相似性的原因。 由此可见，如果任课教师能够充分挖掘教材的思维价值，以这套教材为课程资源进行地理教学，对于培养和发展学生的逻辑思维是大有脾益的。 在这样的教材编排下，既可以培养学生的分析比较能力，又可以培养学生的抽象概括能力，还可以培养学生的判断推理能力。概括地说，能够从全方位、多角度、多层次地发展和培养学生的逻辑思维。地理新教材处处体现逻辑性，教师不能囿于教材表面，只讲地理知识。只有地理教师在加强基础知识同时，重视培养学生的逻辑思维能力，自觉地、有目的地挖掘教材本身的逻辑因素，在学生自主学习、内在消化的过程中，学生的逻辑思维能力才能不断提高。 新教材培养聚合思维和发散思维，有利于学生掌握正确的学习方法 聚合思维是指把问题所提供的各种信息综合起来，得出一个正确的结论。发散思维则是沿着各种不同的方向去思考，探索解决问题的新途径。 聚合思维和发散思维也是地理思维中常用的方式。由因导果，通过对大量的地理事物和现象进行广泛而深入的分析归纳综合，寻求问题的结论和解决办法，这种思维过程就是聚合思维，对学生学习地理来说，应以培养集中思维为主，但只有一种是不够的，学生容易形成思维“定势”，所以必须重视发散思维的培养。所谓发散思维就是由果追因，从需要研究的问题出发，思维路线向四面八方辐散开去，以寻求众多的适当的答案，这是一种多向型的思维，它打破常规思维方式而开拓