试谈新课程改革下的农村教师队伍建设.docVIP

浅谈新课程改革下的农村教师队伍建设 东台市五烈镇廉贻中学 杨春龙 【摘要】随着教育改革的不断深入，新课程标准已陆续在全国各省市颁布并实施，这就迫使使学校的教师在教育观、人才观、质量观等方面要进行更新。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上深刻地指出“国运兴衰，系于教育”，“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是学校教育教学质量的决定因素，是保证学校各项工作有序开展的前提，是实现管理目标，完成教学任务的主体。因此，要在新课改下更好的推进素质教育，教师队伍建设已成为教育事业成败的关键。 【关键词】新课改 农村师资建设 原因 对策 我校是地处苏北的一所农村普通初级中学，新课程改革运行几年来，大部分教师虽已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但仍有一些实际问题影响着新课程改革的推进。 针对农村的教育现状，教师队伍的落后是制约着新课程实施的重要因素，因此加强师资队伍建设是当前的一项紧迫的任务。 一、部分农村教师仍无法完全适应新课程 长期以来，农村教师面对学生家长望子成龙的期待和学校生存发展的需要，形成了以“灌输式”和“题海战术”为主要特征的教学模式和教学理念，这些理念已经在教师中根深蒂固，新课改对教师的教育行为提出了新的要求，也提出了新挑战。相当一部分教师有的是因为年龄偏大，有的是因为农村学校的信息不畅，新课程培训的深入性和长效性都打了折扣。他们就试图在新、旧课程之间寻求折中的生存空间。这样，就形成了穿新鞋，走老路的局面。虽然用的是新教材，对新课程理念也有一些了解，但是实际工作起来还是应试教育的老办法、老路子。因为有各式教学辅导资料仍很泛滥，有的教师，不是引导学生理解，活用课程知识，而是把答案往黑板上一抄了之，学生学的没有兴趣，感觉跟以前没有什么大的改观。 1、部分农村教师不适应加强理论学习的要求。几年来，我校不少教师虽然已经逐渐理解并认同了新课程改革的理念，但仍有一些人没有从根本上理解新课程的实质，不能把对一系列教育概念的理解灵活地运用到课堂教学中，对教师职业还停留在教书匠的层次。 2、部分教师无法短时间内改变传统思维习惯和教学方法。新课堂强调由重“教”向重“学”转变，由重结果向重过程转变，由重单一传授向重多向交流转变，由重知识向重发展转变。课堂上不可避免地随时会出现一些生成性问题，教师需要做好转变，对应学生提出的问题，帮助学生答疑解惑。 二、教师继续教育缺乏校本研训精神，流于形式 虽然教育人事部门每年都组织人力财力开展教师继续教育，近年来继续教育课程也都是围绕新课程改革的需要设置的。但是，从教师队伍素质来说，当前农村教师素质参差不齐。面对继续教育培训学习，缺乏实事求是的校本教研精神，是上面安排学习什么就应付什么，不求对工作有什么启发、改进，只求能过关、合格，不耽误评定职称就行了。对教学工作中遇到的各种问题，大都采取绕着走的回避态度，还怕自己提出来，别人笑话自己。另外，还有一个重要原因，导致农村教师新课程改革精神涣散，那就是农村家庭教育形态的落后，是很多老师怕家长“找麻烦”不求有功，只要看好学生不出事就算了。 三、农村教师的课务负担使得参与课改的热情降低 目前在农村中小学中，教师跨专业和跨学科教学的现象十分普遍。从表面上看，许多学校教师的学历达标率很高，但不少教师任教学科并非其所学专业，课时量也比较大，家庭负担也比较重。而在教育行政部门组织的各项达标验收工作中，疲于应付，常常要做一些劳而无功，仅仅为上级检查的工作，从而大大制约了农村教师积极投身新课程改革的热情。在教师管理方面，从总体上看，大部分地区对教师的管理十分严格，教师除了承担大量的教学工作之外，还要完成大量的按一定要求写好的教案，各种活动记录，但是这些教案往往不是为如何上好一堂课服务的，而是为应付上级检查服务的。不仅如此，教学进度还不能与上级的要求相差太远，最后还是要看学生的成绩，如果成绩不好，一些农村教师还有可能面临着待岗甚至下岗危机，这种对教师过细过死的管理方法，往往束缚了教师的手脚，阻碍了教师的个性发展。 经过调查和反思，联系农村学校的实情，我个人认为对农村教师队伍建设可从以下几方面去做： 创设个性化的环境 要落实好素质教育，教师必须从人的本性出发认真地研究我们的受教育者，让我们的学生从小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康发展。而教师只有当他也得到人性关怀，处在一个人性化的环境里，“于我心有戚戚焉”的时候，才会自觉地甚至是在无意中传承这种人性。因此，作为学校的管理者，就必须为广大教师创设一个人性化的工作环境。 学校管理应为教职工知识、才能、经验的充分发挥提供良好的环境和机会，在物质环境暂时不尽如人意时，学校管理者应尽力创设良好的精神环境，管理者通过对教师的关心、信任、尊重、支持等精神环境因素把人的积极性