试谈新课程理念下数学学习方式的转变.docVIP

浅谈新课程理念下数学学习方式的转变 【摘 要】：新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、 自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。学生是学习和发展的主体，数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在小学数学教学实践中，对转变学生现有的学习方式，我作了以下三方面的尝试：一、由被动单一的学习向自主学习转变；二、由获得知识结论向亲历探究过程转变；三、由问答式学习向小组合作学习转变。本文着重阐述了这三方面转变的操作方法、要领和评价策略。 【关键词】：自主学习　合作学习　探究学习 自主学习、合作学习、探究学习问题的提出：新的《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。学习方式是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学习方式具有鲜明的时代性。长期以来，由于应试教育的困扰，学生形成了被动、单一、机械式的接受学习方式。科学技术的发展将人类带入知识经济时代。据专家估计，当今时代人类知识总量正在以每五年翻一番的速度增长。以知识占有为目的的学习已不能适应时代发展的需要，获取知识的途径逐步从单一的书本知识象多元化方向发展。实践能力、收集与处理信息能力、合作交流能力将越来越广泛受到关注和重视。新课程标准倡导的动手实践、自主探究与合作交流的学习方式，正是为了顺应时代和社会发展的要求。改变学生已有的数学学习方式，成为当今教学改革的热点。 《数学课程标准》就如何实现自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式提出建议：一是数学教学应“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”；二是在教学活动中，教师要摆正自己的位子，要认识到“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者”；三是应认识到“学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式将导致不同的学生表现不同的数学学习倾向，应当允许不同的学生对同样的数学内容有不同的理解方式和表达方式，让不同的人在数学上得到不同的发展”。 那么，在数学教学实践中，究竟应该如何才能实现学生学习方式的转变呢？这是一个值得广大数学教育工作者探讨的问题。 在小学数学教学实践中，对转变学生现有的学习方式，我作了三方面的尝试，并取得了一定的收获。 一、由被动单一的学习向自主学习转变“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。它包括认识的活跃程度、情感的兴奋水平和一直努力的强度。现代心理学研究告诉我们，情感具有调节功能，它具有支配、维持运动方向的作用；情感是认识活动的启动、发展和维持的动力，对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能。积极愉悦的情感能调动学生的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。 1、创设最佳心理情感，引发学生自主学习的动机。 创设最佳心理情感，就是使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，情感信息在神经系统通道中的传递达到最佳状态。因此，教师应抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切需要心理，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们主动学习的动机。例如，我在教学《能被３整除的数的特征》时，一上课便对学生说：“同学们，咱们现在做个游戏。你们随便说出一个数，老师就能很快地回答出这个数能否被３整除，不信咱们试试看。”学生的情绪一下子被调动起来。当我很快回答出学生所说的数能不能被３整除并让学生用计算器验证，确认都准确无误时，学生们感到很神奇，产生了想知道其中奥秘的欲望，课堂气氛异常活跃。通过做游戏等活动，对学生进行心理刺激，激起学生学习的欲望，使学生变要我学为我要学，以积极的心态，全身心地投入到对新知的主动学习中去。 2、满足最佳心理需要，提高自主学习的质量。 自主学习的质量主要体现在学生参与自主学习的广度和深度两方面。提高学生自主学习的质量，除了创设最佳心理情境，保持最佳心理状态外，还要满足学生的心理需要。⑴分层要求学生是千差万别的，他们的基础有好有差，阅读、理解、接受能力也有高低