试谈新课程背景下生物课堂教学中学生“学习方式转变”的策略.docVIP

浅谈新课程背景下生物课堂教学中学生“学习方式转变”的策略 胡剑 摘要：21世纪需要新型的人才，新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学要发展进步，必须跟上时代的发展步伐，传统的一切以教师为中心的教学方式已经不适应新时代的要求，因而“自主学习、合作学习、研究性学习”这种学习方法就应运而生了。新课程理念之一是要设法转变学生的学习方式，提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂为中心和以课本为中心的传统教学方式，创建充满活力的生物课堂，以促进创新意识的提高和实践能力的发展。关键词：新课程；生物；学习方式；转变新课程理念之一是要设法转变学生的学习方式。提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心，以课堂为中心和以课本为中心的传统教学方式，以创建充满活力的生物课堂，以促进创新意识的提高和实践能力的发展。由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位，有的教师依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；或是在生物课堂教学中过于追求形式；或是教师观念难转变，角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在许多问题。现在笔者谈谈教学中如何使“学生学习方式的转变”。一、注重学生自主学习的“主体作用”，不忽视教师的“主导作用”陶行知先生说过：“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创造。”这就是我们所说的“自主学习”。新课程激励学生个体的自主学习，自主参与，个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的特点之一。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。 但有的教师过于相信学生的“主体作用”，把教学的舞台全部交给学生，自己却由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”。有的教师简单到只有一句话“自己看书或自习”。在教学中学生如何成为主体，学生如何真正实现主体参与，还在于教师如何成功的引导，学生主体参与实现的主要经历、参与意识的产生过程、自主学习的启动过程、积极探索和发现过程。例如，在讲述有丝分裂和减数分裂的过程时，只通过教师的讲学生是不易理解，这时我们教师就可以通过发挥学生的“主体作用”，让他们建构物理模型：用硬纸板、剪刀、胶水、彩纸等剪贴细胞分裂的不同时期，从剪贴过程中来理解DNA、染色体和染色单体的数目和行为变化特征。或让学生通过课本的文字描述，运用图文转换的方式：学生画出细胞分裂的各个时期来理解DNA、染色体和染色单体的数目和行为变化特征。学生通过这些过程实现着主体性，一次一次的重构与发展。其实，在自主学习中主体是学生，但教师对于指导问题的学习思路、学习方法必须进行精心的准备，在实施的过程中应予以及时有效的指导。另外，教师还要为学生的学习设置学习的情境，建立学习的氛围，促进自主学习的开展。这一切说明教师绝不是观望者，而是最直接的参与者。而决不能认为，开展自主学习是“忙了学生，闲了教师”。二、注重探究性学习，但在有效教学中更多的是将课堂教学中的“知识讲授”等其它学习方式综合应用标准提出了“倡导探究性学习”的理念，探究性学习就是学生在教师的指导下，主动获得知识，运用知识和解决问题的学习活动。在《普通高中课程改革方案》和《普通高中生物课程标准（实验）》中都强调探究性教学是科学教育的主要特征，并没有把它当作教学的惟一的方法。然而，有的教师在教学中过于僵化，把探究性学习当作“探究问题化，问题广泛化”。有的“探究学生化，‘师导’被淡化”。例如在进行高中生物“细胞膜”的教学时，出示了如下问题：“细胞膜的主要成分是什么？细胞膜的基本结构如何？O2分子通过细胞膜时经过几层磷脂双分子层？细胞膜的结构特点和功能特性各是什么？(然后又出示了相关材)……”出示完毕后，教师让学生看书讨论，在“探究”了相当一段时间后，请各学习小组派代表进行解答，结果是学生照本宣科。这种安排，看似“问题探究”应有尽有，体现了新课程理念，其实是把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是什么”之类没有启发性的问题充斥课堂。课堂上的一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。其实，探究性学习在很多时候可以将知识点的学习转换为类似问题探讨的形式进行，教师必须提出具体的值得探讨的问题与相关的背景资料，引导学生探究。例如，在“物质跨膜运输的实例——探究细胞的吸水和失水”一节教