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浅谈素质教育之课堂为本 【内容摘要】全面实施素质教育是我国教育改革的一项重大举措。随着教育改革的不断深入，人们对素质教育的内容逐渐清晰，尽管素质教育的理论体系仍在构建，但人们已对实施素质教育达到一个共识：这就是素质教育必须以学生为本，以课堂为本。实施素质教育是社会发展的必然要求，是基础教育发展的方向，是教育改革的主课题。实施素质教育教育学校一定要端正思想，从优从课堂教学入手，真真正正地发挥课堂教学是素质教育的主阵地作用，全面促进学生综合素质的提高。 【关键词】优化、激趣 一、转变教育思想，明确素质教育下的课堂观 素质教育的课堂观与应试教育的课堂观是两种不同的教育思想和价值取向。“素质教育是依照社会发展和人的发展需要，挖掘和发挥学生身心的潜能，弘扬其主体性和主动精神，促使全体学生的身心得到全面和谐发展的教育。”“应试教育是一种应付升学考试为唯一目的，围绕‘应考’开展教育教学活动的片面的、淘汰式的教育。”素质教育适应社会需要，以学生的全面健康发展作为培养目的，面向全体学生素质的提高，在教育教学中把学生作为主动发展的对象，尊重其主体地位，发挥其主动作用，重视学生内因的启动，重视学习研究和学习指导，重视学生个性的健康发展、提倡因材施教，注重发展学生的兴趣爱好。素质教育方法多样，生动活泼，鼓励创造性的发挥，重在“启发”，不坚持共同模式。应试教育则以追求升学和考分为目的，主张“升学第一”、“分数至上”，只重视对少数升学有望的学生进行培养，把学生当成被加工的对象，当作容器，使学生处于被动从属的地位，用应考压抑学生的个人兴趣和才能，束缚不同类型人才的培养和成长，应试教育方法单调，要求划一，强调背诵模仿，重在“灌输”，进行狭隘的应考训练，忽视创造性思维的培养，束缚人的发展。 素质教育的课堂观，转变了“让学生适应教育”为“教育必须适应学生的观念”。强调教育教学活动必须以学生发展为本，必须适应学生智力、认知能力、思想品质形成的发展规律，在这种思想指导下，教育教学必须坚持面向全体学生，尊重学生的个性发展，培养学生的创造意识，力求使学生整体素质的提高。 二、优化课堂，培养能力，全面育人 课堂教学是素质教育的主阵地，是传授知识，培养能力，发展智力的主渠道。优化课堂教学结构和教学方法既可提高质量，又减轻学生负担，促进学生科学文化素质的全面发展。 1、把德育渗透到课堂教学中。学生德育是一个整体，不能人为地割裂开来。各科教师可根据课程内容和特点，努力挖掘教材中的德育因素，把握好渗透内容，寻找最佳的结合点，在课堂教学中适当地渗透德育内容，使学生的思想道德素质培养和训练落实到每一学科、每一节课中。 2、重视先决情感特点在课堂教学中的作用。所谓先决情感特点，指的是学习者对所学课程所持的情意、态度、兴趣、信心等非智力的总和。这种先决情感特点对于学生的学习成绩有着决定性的影响，那些带着兴趣和热情去学习的学生，其学习效果自然比对学习毫无兴趣的学生的学习效果更好，成绩更高。只要在教学过程中使学习始终感到自己有学习的能力，能够体验到学习的成就感，他就具有后继学习的情感基础。为了使每个学生达到掌握学习，教师必须实行个性化教学，通过对学生先决认知条件、先决情感特点的诊断，施以必要的准备知识，并帮助学生树立学习信心，激发学习动机，使学生热爱学习，积极主动地学习，并以此贯穿整个学习过程。 3、培养能力是课堂教学永恒的主题。在教学方法上，教师应把学习能力、学习方法的培养指导放在首位，且把它与教学内容结合起来，直接从内容和教学方法反映这种新的要求。在以往的教学中，教师关心的是教给学生知识，更要求学生能够记住所学的知识，其结果，学生记住了数学公式而不会运用，记住了科学原理而在需要变通时却无所适从。学生只知道死记硬背所要求掌握的教学内容，而不去思考用什么方法、什么策略来更好地掌握所学知识及其意义。 随着知识社会的到来，信息爆炸、知识的领域越来越广阔。圣蒂纳提出：“随着科学的发展，公认的无知范围亦会扩大。”斯宾塞也说：“在科学中我们所知越多，感触到的无知也就越广泛。”这就是在科学迅猛发展的信息社会，学校教育应更关注培养学生的学习能力，使学生可以在离开学校的未来生活中，依靠在学校中掌握的学习策略以及学习能力等，独立自主地学习、生活、工作。 4、尊重并发展学生的个性特点，培养学生的创新意识。在教学中，尊重并发展学生个性特点的原则包括：（1）尊重学生的个性差异。不同的学生有不同的兴趣爱好、不同的意见和想法，因此在教学过程中，教师就不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活要求。鼓励学生自我选择感兴趣的学习主题。在其独特的潜能领域进行深入的指导。（2）鼓励学生表达不同的意见和想法。在教学中，教师的鼓励是学生学习的动机之一。教师首先必须肯定学生敢于表达不同意见和想法