第十章德育教材课程.pptVIP

* 第十章 德 育 一、德育概述 （一）德育的概念 传统教育观中的德育概念 德育就是教师有目的、有计划地对学生施加外部影响，将社会的道德观念和行为规范转化为学生品德的活动。这种德育概念忽视了学生品德发展的生活基础和学生的能动性。 现代教育观中的德育概念 德育就是学生在教师影响和学校教育条件下，在同环境相互作用中，积极主动地认识、体验、身体力行，形成品德的过程。 一、德育概述 德育，也即是道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。 一、德育概述 （二）德育的特点 德育的侧重点及其作用域 德育旨在培养学生的道德信仰和人生观，形成学生的道德行为习惯，主要属于伦理领域。 德育所要解决的主要矛盾 德育要解决的矛盾主要不是求真，不是学生对事物的知与不知，以回答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善，回答世界应该是什么的问题。 德育对学生个性素质的发展所具有的价值 品德是个性素质结构的重要要素之一，在个性素质结构中起着价值定向的作用。 一、德育概述 （三）德育的历史发展 中国德育的历史发展 古代，学校教育主要是道德教育，目的与职责在于道德教化； 1905年，清政府“废科举，兴学堂”，道德教育一育独尊的传统教育日渐式微； 新中国成立后，道德教育与政治教育并重，政治化德育损害了学校德育的影响和信誉； 改革开放以来，学校德育在科学化、民主化、人性化、生活第的道路上不断探索前进。 一、德育概述 （三）德育的历史发展 西方德育的历史发展 古代，道德教育同样是学校教育的主体； 14、15世纪的文艺复兴，学校教育越来越尊重儿童的发展规律，学校道德教育越来越具有人性化色彩； 20世纪80年代开始，直到跨世纪的全球性教育改革，道德教育进入一个“全面复兴时代”，重视德育成为世界教育改革的共同趋势。 一、德育概述 （四）德育的功能 德育的功能，简单地说就是育德，即能满足学生的道德需要，启发学生的道德觉醒，规范学生的道德实践，引导学生的道德成长，培养学生的健全人格，提升学生的人生价值与社会理想。 一、德育概述 （四）德育的功能 学校德育的育德功能 学校德育的社会功能（政治、经济、文化） 德育不仅有正功能，而且可能出现负功能 所谓德育的负功能，是指由于德育方向不对或方法不对，甚至方向、方法都不对，不仅不能促进，反而阻碍了社会发展和学生发展。 一、德育概述 （五）德育的任务和内容 现阶段我国中小学的德育任务P286 在社会主义初级阶段，在发展市场经济、民主政治和多元文化的历史背景下，我国中小学德育的任务有三个层次： 第一个层次就是培养爱国、守法、明德的公民 第二个层次就是培养具有科学世界观和人生观，具有较高思想觉悟的社会主义者 第三个层次就是使少数优秀分子成为共产主义者 一、德育概述 （五）德育的任务和内容 我国中小学德育内容的七个方面： 爱国主义教育 革命理想与革命传统教育 集体主义教育 劳动教育 民主、纪律与法制教育 人道主义和社会公德教育 正确人生观与科学世界观教育 一、德育概述 我国中小学德育内容需深入思考的几个问题： 中小学德育内容的层次（德育内容的“先进性”和“广泛性”） 中小学德育内容的“古今中外”问题（如何对待中国传统道德，如何处理本土道德文化与外来道德文化的关系问题） 学生生活与德育内容（如何优化校园文化，如何引导道德知识的学习与实际生活的互动） 学校德育内容的“主旋律”（要与时俱进的理解“主旋律”，要注重引导学生去对“主旋律”进行深入的合情合理的认识，切实解决学生思想上的疑惑与偏颇，对“主旋律”形成坚定正确的信念） 二、品德发展规律 （一）品德要素的发展 二、品德发展规律 （二）品德发展的一般规律 品德发展是主客体相互作用的产物，是主体在活动和交往的基础上自我建构的结果。 个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力。只有当客观