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如何在数学课堂中进行赏识教育蔡园园赏识教育理念下的数学教学已经不再是教师一人唱独角戏，而是师生共同的大舞台，需要师生亲情合作，需要建立真诚的的师生关系，创设和谐课堂气氛。这就对教师的教学方式、方法提出了更高要求:数学课堂中，师生之间除了必要的教材知识交流外，还应打开情感交流的窗口，创造互相理解与尊重的师生关系，共同营造一种和谐的课堂氛围。美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”一．在数学教学中实施赏识教育可以提高学生学习兴趣和教学效果在中学教学中，数学的学习一直是多数学生学习的一个难点，另外，教师在教学中常常因为教学进度要求而忽视学生的心理需要，导致学生对数学的学习积极性不高，缺乏创新意识和动手能力。但是，数学作为一门基础学科，是学生必须要学习的。因此，为了提高教学质量，培养学生的学习兴趣及创新能力，就要不断地去探索、研究，不断地改进教学方法。在教学活动中，采用赏识教育就是一种很好的尝试。教学时，教师首先要更新观念，从尊重和肯定学生开始，以鼓励和赞扬为主，营造和谐的课堂氛围，缩短师生的心理距离，使学生在平和、亲近的状态下自主地学习、探究问题；其次要充分尊重学生的主体地位，充分调动起每一位学生学习的积极性，激发他们的学习热情，真正使教学活动成为师生互动交流、学生互动交流的多向交流场；再次，正确看待学生的个性差异，公平公正地对待每一位学生，帮助学生树立自信，促进学生全面发展。要想达到更好的效果，赏识教育必不可少。尤其是在大力推广教育改革，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性的今天，赏识教育更是一种非常有效方式。推广赏识教育有助于提高学生的学习兴趣，提高教师的教学效果，有助于培养学生的创新意识。在当前积极推行创新科技和创新意识与能力培养的大环境下，培养学生发现问题、研究问题，找寻解决问题的方法和技巧十分关键。这种能力的培养可以从赏识教育开始。数学作为基础学科是研究各种问题的基础 ,所以在数学教学中 ,积极地推广赏识教育是很有必要的。二、赏识教育要有深度。新课程提倡激励性评价，注重赏识性教育。不像过去那样辱骂、嘲笑学生，更多的是鼓励和尊重，使学生的个性得到张扬。但在教学实践中，教师采用的张扬个性的策略总感到有些不尽人如意，对学生的回答，总是用这样的语言评价：“好的！”“你回答的不正确，但很好！”“真能干，请坐！”即使学生回答错了，甚至是离谱的，或者根本就不会回答，教师也不敢否定学生，仍然采用这样的评语。仿佛是学生只要一开口说话，一句表扬：“好的！”“很好！”才能体现出尊重学生张扬个性。这种做法是不是太离谱了呢？在这个片断中，学生说出“平均电视机”看似有道理，但在生活中我们不可能这样去做，显然不合适，它体现不出分数在生活中的应用价值，教师却是一句表扬“你真会观察”概括了所有。因为有了这个学生的“榜样”，致使后面的例子牵强附会，越来越可笑，甚至有些荒唐。不难看出，这位教师真是太爱学生了，太尊重学生了，对于“无忌的童言”可谓是“尊重之至，保护有加”。可是，在课堂上，如果只注重表面，只会说表扬说：“好的！”“你真棒！”这样缺乏深度的评价语，不讲实效，不区别正误，那么用什么来保证质量呢？学生究竟学的是什么呢？你再多的“奉承语”，再多“甜言蜜语”又一定能使学生获得更多的知识吗？一味保护学生发言自由性，这也对，那也没错，教师的主导性体现在哪里？其实，对于学生而言，他们需要鼓励，需要表扬，但更需要挑战，唯有在一次一次的挑战中，才能证明其实力，树立其学习的信心。心理学家研究表明：过多的外在奖励并不利于内在的持久的学习兴趣，学生会在起伏的掌声中渐渐退去应有的喜悦，长期下去，致使学生认识不到自己的错误，反而在盲目的赏识中，飘飘然，它只能带给他们更多的“迷失”。因此赏识教育时教师要学会发掘，要有一双善于捕捉孩子身上闪光点的“火眼金睛”，对孩子身上的闪光点不断的赞赏，反复的激励，使孩子有一种被发现、被认可、被重视的感觉。课堂上学生的发言不可能每次都尽人如意，当学生的发言出现问题时，也不要像过去那样不置可否地“嗯”一句就过去了，更不能像现在这样“你说”、“他说”“谁还想说”地到处点将。教师应发挥组织、引导作用，让学生有所思，有所得，而不是独霸课堂，居高临下，也不能退居“幕后”，放任自流。要让赏识发挥他应有的作用，在平和而有朴素的语言中，让学生在关键处得到支持，在模糊时给予澄清。教师要有春风化雨、点石成金的功夫——启发、引导、点拨、疏导。教育教学就应该这样，犹如做学问一样，必须是老老实实的，来不得半点的虚伪和矫揉造作，也根本没有必要注重形势，追赶时髦。要让深情打动学生，用真情唤醒学生，以激情来鼓励学生，这才是教学不懈的追求。