批判模式-giroux之课程理论.ppt

批判模式-Giroux之課程理論 指導教授/陳瓊花 導讀/林麗雲 100.3.29 一、關於 Henry Giroux If You Can Think Differently, You Can Act Differently. 2010 1943 生於德島州 巴靈頓羅德島州 高中社會科學教師六年 任職波士頓大學、邁阿密大學、賓州大學 曾發表35餘書籍,300餘篇學術文章 由教學轉入學術的動機: 1970-1980美國的菁英主義教學的弊端 (no children behind →most children behind) 深信可以學術的力量改造社會 二、 Giroux批判理論的學術淵源 1.法蘭克福學派、Adorno、Marcuse、Habermas 等馬克思主義學者 A、批判實證主義合理性:忽略歷史卻無法逃脫歷史 B、理論的辨證思考:檢視理論的政治與社會層面 C、文化分析:意識型態文化霸權 D、精神分析學:基本壓抑多餘壓抑 2.後現代主義 後現代主義強調尊重差異、多元，Giroux即指出後現代主義最重要的貢獻為增進教育者了解文化、權力和知識的關係。 電子媒體訊息；中心邊緣；高/低級文化；日常生活的研究客體 Deterritorialization;remapping Lyotard;Derrida;Baudrillard;Jameson… 3.後現代女性主義 後現代女性主義反對現代主義與後現代主義的二元對立，批判的擷取了兩者之間的許多概念，結合現代主義的公平、正義、自由，以及後現代主義中反對客觀唯一的真理。Giroux從後現代女性主義中，澄清了從社會批判轉向後現代中面對的矛盾與衝突。 *政治優先性，忽略Kristeva;Irigaray的解構 4.民主思想 Giroux將民主理論與教育理論視為一體的兩面，教育者必須將學校視為民主的公共領域，培養大眾民主的知能，培養學生為批判的公民。 Dewey Huntington1975《民主的危機》1983 《危機中的國家》0r雷根主義 公民主動參與政治;重視差異；以民主的鬥爭實現烏托邦的方案；學校為民主的公共領域；培養教師為基進知識分子 Giroux 的精神導師─Paulo Freire 1921 –1997 was a Brazilian educator and influential theorist of critical pedagogy. 教育是一種公共範圍，旨在培養批判的公民，在生活中注入民主的觀念，發展正義、自由和良好生活的社群。 三、 Giroux的當代課程理論立場 批判科學化的課程理論 Bobbit1918《課程》教育的工程師 Tyler1949 《課程與教學的基本原理》 Bruner課程知識結構 A.忽略理論或將理論工具化 B.知識並非外加客觀事實 C.客觀性與價值中立的謬誤 D.維護現狀的政治保守主義色彩 E.忽略歷史的層面 *課程面臨死亡是因為它在政治與倫理方面的衰退 科學無罪卻經常成為某些特殊團體壓迫他者的口實 對現象學課程理論的觀點 轉向生活經驗的本質；存在的研究；四步驟:回溯、展望、分析、綜 合；自傳課程研究法，Huebner有價值的教育經驗 *認同點: 學生班級互動→意義互動的社會化模式 質疑知識的客觀本質 學生參與對自身世界的定義與再定義 班級研究的焦點從組織行為轉移到學生與語言、社會關係和意義範疇的互動 *批判處: 缺乏適切理論；屈從於文化相對性；忽略主觀覺知須透過辯證過程，而非單純反映 對社會批判課程理論與後現代課程理論的觀點 * 再製理論:Bourdieu;Bernstein臣服於某版本的文化霸權 意識型態 *抗拒理論：Freire《被壓迫者的教育》基進教育理論─授與 權能(重構階級、種族、性別) *尊重多元；媒體研究；去中心→擴展、解釋、批評解構 →邊界教育論：對抗文本 四、Giroux之社會批判課程理論 ( 1970-1990 ) 圍繞批判課程理論的基本觀念: Foucault1980: 如果權力只是壓抑與否定，人們就不會服從它。權力之所以被接受是因為能夠產生事物、引起愉悅、形成知識，產生論述。它是在整個社會流動的生產性網路，它不是獨斷的，從未被完全控制。在每個時刻權利都運作於個人之中，經由個人而產生和形成功能，因為權力是可欲的，而不只是一種限制。 基本概念: *意識型態:資本主義中，意識型態的概念必然涉及生產與再製這種社會的物質實施、意識模式和沉澱的生活史。不質疑”物化” *文化霸權:政治的也是教育的過程 *權力:社會控制不只是為了達成支配，也可能是自由和解放的實施型式 *文化:重視文化領域