2018冀教版数学四年级上册第5单元《倍数和因数》（3的倍数特征）教学设计.docVIP

《3的倍数特征》教学设计 石家庄市水源街小学 史宏辉 教学内容：冀教版《数学》四年级上册第53、54页。 教学目标： 1、通过过程、计算、交流等活动，经历探索3的倍数特征的过程。 2、知道3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。 3、在探索一个同时是2、3、5的倍数的数的特征的活动中，能有条理地进行思考，发展数感。 课前准备：小棒、数位表、表格；教师准备一个大的表格。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、以旧引新，竞赛导入 先复习2、5的倍数的特征，再通过师生竞赛来判断一个数是不是3的倍数创设情境，巧妙引入，自然过渡，可谓一举多得。1、判断下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数，并说出你是如何进行判断的？ 35 158 200 87 65 162 4122 2、你能说出几个3的倍数吗？上面这些数中，哪些是3的倍数。你能迅速判断出来吗？ ：你们想知道其中的奥秘吗？我相信：通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数。（揭示课题） …… 学生说，教师填表，把表格填满。 二、自主学习 1、提出：观察表中的结果看看小棒的根数与3的倍数有什么关系？师生交流。要给学生充分的观察和交流的时间。最后提问：小棒的根数的和是怎么算出来的？ 学生讨论后，教师进行简单概括。 使学生初步感知个位上、十位上小棒根数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 师：请同学们仔细观察表中的结果，你发现小棒的根数与3的倍数有什么关系？ 学生可能会说小棒的根数的和是3的倍数，这个数也是3的倍数。 师：小棒的根数的和是怎么算出来的？ 生：个位上和十位上一共有的根数。 生：把个位上和十位上的小棒加在一起。 生：把个位上小棒的根数和十位上小棒的根数加在一起。 2、出示第（2）题。 （1）帮助学生明白填表的要求，教师示范写一、二个，然后请学生自己完成。 让学生经历由直观感知到数学探索的过程。 师：请同学们从10～50各数中找出3的倍数，分别把个位、十位上的数字相加，并把和填在表中。 师举例后，学生填表，老师巡视指导。 （2）交流填表的结果、讨论50以内3的倍数的特征。鼓励学生用自己的语言表达发现的结果。要给学生充分的用自己方法表达的机会。 交流学生自主探索的结果，使学生获得成功的体验，初步了解3的倍数的特征。 师：谁来给大家说说你是怎么填的？ ●10～50之间3的倍数有12、15、18…… 师：观察个位、十位上的数相加的和，你发现了什么？ 学生可能会说： ●它们个位和十位上的数字相加的和分别是3、6、9…… ●个位上、十位上两个数字的和都是3的倍数。 ●一个数各数位上的数的和是3 的倍数，这个数一定是3的倍数。 3、归纳总结3的倍数的特征。在交流讨论的基础上，教师写出比50大的3的倍数，让学生验证发现的特征。交流后，总结出3的倍数的特征。 由个别到一般，由感性到理性，使学生经历探索3的倍数特征的过程。体现数学问题的探索性。培养科学的思想方法。 师：同学们通过刚才的活动发现了50以内3的倍数的数的特征。那么，比50大的3的倍数是不是也有这样的的特征呢？请同学们每人验证一下63、258、327这三个数，看看它们是不是3的倍数。 学生自己做，然后汇报。 师：通过计算，你发现了什么？ 生：一个数各数位上的数的和是3的倍数，这个数一定是3的倍数，一个数各数位上的数的和不是3的倍数，这个数就不是3的倍数 三、尝试应用 教师提出教材议一议中的3个问题，分小组进行讨论，并鼓励学生积极发言。 让每个学生都积极主动地参与到学习活动中。通过小组讨论整合所学知识，感受知识间的联系。 师：好。我们已经知道了2、3、5的倍数的特征。现在，请同学们分组讨论一下课本53页议一议的3个问题。同学们要积极发言，可以举例说明。 2、汇报各组讨论的结果。重点说一说思考的依据。鼓励学生用自己的语言表达自己发现的结果，只要学生说的道理对就行。 展示、分享学生小组讨论的结果，感受数学思考的条理性。 师：哪个组先来汇报一下，你们讨论的的结果，说一说是怎样判断的。 生：一个数同时是2、3的倍数，这个数要满足两个条件，各个数位上的数相加的和是3的倍数；个位是偶数。 生1：一个数同时是3、5的倍数，这个数要满足两个条件，各个数位上的数相加的和是3的倍数；个位是0或5。 生2：一个数同时是2、3、5的倍数，要满足三个条件各个数位上的数相加的和是3的倍数；因为同时是2、5倍数的数个位上一定是0，所以这个数的个位只能是0。 师：同学们说的很好，我们看到这三个问题中，首先要具备3的倍数的特征，然后个位上的数又要满足2、5的倍数的特征。 四、课堂练习 1、练一练第3题，学生独立完成。交流时，让学生说一说是怎样想的。 运用“议一议”的