2018春苏教版语文二年级下册第16课《晚上的太阳》说课稿.docVIP

16 《晚上的“太阳”》说课稿 教材简析 今天，我说课的内容是苏教版语文下册第15课《晚上的“太阳”》。这篇课文讲述了世界著名科学家爱迪生小时侯在妈妈生病时，用自己的智慧创造了光明,让医生顺利地做完了手术，救了妈妈的故事。旨在引导学生学习爱迪生遇事敏于观察，善于思考的品质。课文语言生动，是一篇培养学生语言感悟能力、观察、想象能力的好材料。 （因此，根据课标的基本理念和学生的实际情况，我确定如下教学目标：） 教学目标 知识技能目标： 1.运用已有的识字经验和方法，会写8个生字，认识“突、险、犹”等9个生字。理解新词。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.学习默读课文，会复述这个故事。 过程方法目标：以学定教，通过创设情境，讨论、表演、朗读等方式来培养和提高学生语言感悟能力、朗读能力。 情感态度目标：引导学生学习爱迪生从小遇事敏于观察，善于思考的品质。 教学重点：课文的第二自然段。感情朗读、识字写字。 教学难点：镜子的反射作用。 教学课时：两课时。 第一课时：引导学生借助拼音把课文读正确、读流利。通过图文对照，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验；在语境中认识生字“请、急”等，指导学生把字写端正、匀称。 第二课时：创设情境，感情朗读，引导学生反复与文本对话。帮助学生读懂课文内容，学习爱迪生的品质。指导学生学习生字“医、性”， 指导学生把字写端正、匀称。 （下面，我就着重讲第二课时的教学。本堂课我打算分四个环节组织教学） 复习导入，整体感知；精读感悟，悟中升情 个性作业，拓展延伸；识写生字，探究入微 教学过程： 一、复习导入，整体感知 1.今天，我们继续学习第15课。〖学生齐读课题〗 2.老师这里有一些词组，请小朋友先读在心里，用你们的表情告诉我。〖学生默读——开火车读——齐读。〗 犹豫 痛苦 无可奈何 焦急 高兴 [这些词语是按照课文中人物的情感线索有序排列的，学生在准确认读的基础上，初步感知文章的情感脉络] 二、情境体验，朗读感悟 学习第一段 第一段的教学，我分三个环节进行： 问题导入，阅读文本； 补充资料，加深印象； 抓关键词，体会危急。 1.通过上节课的学习，我们知道晚上的“太阳”指的是：电灯（板书）。是什么事让小爱迪生萌生了发明电灯的想法？读一读课文的第一自然段。[学生自读，交流。] 2.你了解“急性阑尾炎”吗？[学生交流，教师补充：严重时可能导致生命危险，情况十分危险。] 3.你从那些词语可以看出情况十分危险？（学生自读，交流） [让学生通过抓关键词语，“突然”、“马上”，体会自觉进入课文描绘的危急情境中] （学生交流，板书：十分火急） 4.感情朗读第一自然段。（教师可以从朗读的语速、表情等引导学生学会朗读评价） 第二自然段 第二自然段的教学分两个版块进行。第一个版块是1—3句话，写的是妈妈不能及时做手术，家人的焦虑。通过想象补白，体验情感。 第二个版块是4—9句，写的是爱迪生想出的好办法。通过朗读演示，提升语言。 第一版块： 1.教师引读：屋外风雪交加，屋内妈妈的病情十分严重，手术必须马上进。可是……医生……妈妈……爸爸……爱迪生……[学生按老师的提示读] 2.你能连起来读一读吗？请你也试一试。[学生指名读] 3.医生在犹豫什么？读这段话，然后用自己的话说一说。 （这一问题，要求学生回答两层意思。第一层意思：妈妈的病情严重，需要马上做手术，否则有生命危险；第二层意思：因为当时是晚上，没有电灯，油灯的光线很暗，医生做手术没有十分的把握。医生不知道是做呢，还是不做。） 医生拿不定注意了，这就叫“犹豫”。 [让学生在交流中结合具体的语境理解“犹豫”的含义，并为后面揪心的场面奠定情感基础。] 4.医生的“犹豫”意味着手术不能马上进行了，可妈妈在痛苦地呻吟着，忍受着病痛的折磨，作为亲人的爸爸和小爱迪生是多么地焦急呀！想一想：爸爸和爱迪生会急成什么样？ （学生会说：爸爸无可奈何地搓着手；爸爸会急得来回地走；爱迪生急得直掉眼泪；急得恨不得这个病生在自己身上；急得要想办法解决光线问题，让妈妈尽快脱离痛苦。） 5.教师小结：是呀，手术不能进行就意味着妈妈的生命有危险，我们的心都好象被揪住了，我们每个人都在为妈妈的安危担心。谁来读一读这揪心的场面。（指名学生朗读，再齐读。） [在充分感情朗读的基础上，想象当时的情景。在情境说话中把自己幻化成当事人，与课文中的人物产生情感共鸣] 第二版块： 1.时间就是生命，可是它一分一秒地过去了，爱迪生的手心攥出了汗水。就在这万分紧急的时候，爱迪生的眼睛忽然一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？ 这个办法好吗？带着问题读4—9句。 （学生自读——指名读——交流） 端油灯——搬镜子——油灯放在灯箱上——镜子放在油灯后 师生合作演示。 [让学生按照一定的 说出爱迪生的做法，然后从细微的