苏教版科学四上《第二单元 冷和热》教案.docVIP

《冷热与温度》《热的传递》《加热与冷却》 说课稿 教材分析 《冷热与温度》、《热的传递》、《加热与冷却》这三课是苏教版《小学科学》教材四年级上册第二单元《冷和热》的第一、二、三课，这三课，主要是根据《科学（3～6年级）课程标准》中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。这三课涉及到的《标准》的具体内容有： 科学探究： 能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。 能对收集到的证据用文字、图表等方式来呈现。 能对收集到的证据进行比较、分类。 能在总结证据的基础上，做出合理的解释。 科学知识： 知道通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。 知道温度是表示物体冷热程度的，知道温度的单位，会使用温度计。 了解热总是从高温物体传向低温物体，直到温度相等时，热传导才停止。 情感态度与价值观 敢于大胆想像。 在学习和解决问题中注重证据 感受并体验科学并不神秘，科学就在身边。 喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。 从内容上看，教材通过“了解温度计的作用”、“学习使用温度计”、 连续测量热水的温度”这三部分来帮助学生认识“冷热与温度”； 通过“认识热传导现象以及学习使用酒精灯”、“认识热对流现象”、“认识热辐射现象”这三部分帮助学生认识“热的传递”； 通过“研究冷热对物体形态的影响”“研究冷热对物体体积的影响”、“认识加热与冷却的用途”这三部分来帮助学生认识“加热与冷却”。 从结构上看，这三课探究的都是生活中的一般的热现象及简单的规律，基本上可看作并列关系。同时，第一课《冷热与温度》中形成的温度的概念和使用温度计的技能，又是后两课及至整个单元的基础。 学情分析 冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。 教学方法 讲授法 合适的内容、适当的时机，选择直接向学生讲授知识，在课程改革的今天，仍不失为一个有效的教学方法，如酒精灯的使用方法，温度计的发明史等，即可直接讲授，此时，探究则显得毫无意义。 探究法。 学生的好奇心会激发学生的探究欲望，科学教师要扮演好组织者、引导者和合作者的角色，引导学生亲历探究过程，获得科学知识，提升科学素养。 实验法 这三课的实验比较密集，实验重在培养学生动手操作、收集数据、分析解释的科学能力和严谨求实的科学态度。 讨论法 适时的讨论，不同观点的碰撞，可让学生取长补短，不断完善自已的观点。 教学设计：（分三课分别叙述） 《冷热与温度》教学设计 教学目标 知识与技能 知道用温度计可以准确测量物体的温度 ； 能正确使用温度计测量水温； 能连续测量热水的温度变化。 过程与方法 能根据记录的数据概括热水变凉的规律； 能解释热水变凉的原因。 情感、态度、价值观： 能耐心、细致地观察和记录数据。 养成严谨、认真的科学精神。 二、教学重点与难点 教学重点：学会测量水温的方法 教学难点：连续测量一杯热水的降温过程 ，发现温度变化的规律。 三、教学流程 1、利用错觉，认识温度和温度计 2、初次实践，学习使用温度计 3、合作探究，发现热水变凉规律 4、拓展延伸，激发探究热情 四、教学准备 器 材 用 途 冷水、温水、热水各一杯 实验“用手指感觉 水的冷热” 温度计、铁架台、热水 实验“连续测量一杯热水的温度” 记录纸、课件 五、教学过程 （一）利用错觉，认识温度和温度计。 课的一开始，我安排了一个经典实验：把两个手指分别放入冷水和热水中，5秒钟后再同时放入温水中，体会两个手指的感觉。 （录像） 设计这个活动，是为了通过学生两个手指对同一杯温水产生的错觉，让学生认识到，光凭自已的感觉，不能准确判断物体的冷热程度，要想准确反映物体的冷热，必须用一个科学仪器，从而引导学生懂得，物体的冷热程度叫温度，温度计可以准确测定物体的温度。 此时，学生对温度计肯定产生了极大的兴趣，因此，教学转入第二个环节。 （二）初次实践，学习使用温度计。 为了让学生正确使用温度计，我分三步达成目标： 演示讲解温度计的使用方法； 模仿操作练习 实际测量三杯水的温度 这三步教学，是从观察、模仿到实践，逐步掌握温度计的使用 方法。 第一步，我采用的演示讲解法。这是一个严谨的科学知识，个 人认为没有探究的价值，宜作直接讲解，但现场的演示是必须的，并且我为学生总结出四字操作口诀：“拿、放、等、读”，方便学生掌握。 （录像） 第二步是模仿，让学生按四字口诀模仿练习，将观察到的方法 进一步内化成技能，教师在此过程中，注意发现学生