苏教版科学四下《摩擦力的秘密》教案.docVIP

4、摩擦力的秘密　A案 教学资源开发 本课是苏教版小学《科学》四年级下册“无处不在的力”单元中的第4课。某一物体处于运动状态或具有运动的趋势时，会与周围的物体发生摩擦，这种现象经常会出现在学生身边。本课就是要引导学生对摩擦现象开展研究活动，了解什么是摩擦，摩擦力的大小与哪些因素有关，以达到课程标准制定的体验科学探究的重要性及乐于用学到的科学知识改善生活的目标。在本课学习之前，学生对摩擦力已有所耳闻，但具体什么是摩擦力，摩擦力是怎样产生的还未真正地研究过。科学教学追求的是学生的亲身体验，遵循的是“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。实践出真知，实践是学生认知活动的基础。因此，在本课的教学过程中，教师要力求积极主动地启发、引导、鼓励和帮助学生，使他们每一个人都能够积极主动地参与观察、实验等研究摩擦力的全部实践活动，经历完整的实践过程。 教学实践表明： 教材内容源于生活而又高于生活，它是在生活实践的基础上组织起来的具有理性思想的内容，如果不把教材内容放到生活与实践中去，那教材内容只不过是“无土之木”、“无源之水”。根据这一教学经验，我们这样处理教材：在学生对摩擦力“一知半解”的基础上，让学生首先来体验一下摩擦力，感知摩擦力的存在。然后引导学生观察、想象、推理，提出可能影响摩擦力大小的因素的假设与猜测；再根据自己的假设设计合理的实验来搜集相关资料，检验自己的猜想。最后再运用已知解决一些实际问题。学习科学的最终目的就是“学以致用”，只有让教材内容与实践相结合，才能使它们鲜活起来，才能使它们具有生命力，学生也才能在实践中构建属于自己的知识体系。 瑞士心理学家皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己解决问题。”由此看来，材料是学生学习的“拐杖”，最终是为解决问题服务的。本着这样的教学思想，在材料选择上，我们准备了表面比较光滑的木板、材料不同质量不同的四种小物体，为学生准备了弹簧测力计、钩码、一面有橡胶皮的小木块、圆形铅笔等。这些材料具有对比性、典型性、可操作性，能帮助学生找到解决问题的方法，从而有效地进行实验。 本课在教学过程设计方面，尊重学生的已知经验，遵循学生的年龄特点以及认知规律，以摩擦力为话题，教学重点部分按照“问题——假设——验证——结论”的科学探究程序展开。实际操作能力是科学探究活动不可缺少的技能保证。科学探究活动固然是一种智力活动，但智力活动不仅限于大脑的思维和想象，还必须有一定的技能作保证。在本课学生将运用前面所学的“控制变量”的方法来研究“影响摩擦力大小的因素”这个问题。科学学习就是方法的学习，科学探究也就是一个运用探究的一般方法与技能不断地提出问题和解决问题的过程。为学生精心准备的充足的材料是教学成功的必备条件，给学生充足的时间让他们充分动手研究，为创生课堂教学提供了保障。 本课的教学目标如下： 过程与方法 ● 能够从日常生活中发现有关摩擦、摩擦力的现象； ● 能够做研究摩擦力大小与哪些因素有关的实验； ● 能够设计增大或减小摩擦力的实验； ● 能够选择适合自己的方式表达对摩擦力的研究结果。 知识与技能 ● 知道摩擦现象发生的条件，了解什么是摩擦现象； ● 知道摩擦力的大小既与压力有关，也与物体接触面的光滑程度有关； ● 知道增大或减小摩擦力的方法。 情感、态度与价值观 ● 对探究日常生活中的摩擦现象感兴趣； ● 意识到摩擦力既能给人们带来好处，也存在着负面影响。 教学过程设计 一、 挖掘已知，“生长”自知 1 讲述： 小明这天一个人在操场上练足球，他飞起一脚，球迅速地向前滚了出去，可是不久，球又自动停了下来。小明平时不仅是个足球迷，而且是个“小牛顿”。这时，他的头脑中忽然闪现出这样一个问题——足球为什么会自己停下来呢？ 【评析】现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机、欲望又是在一定的情境中诱发的。由此可见，创设一个恰当的情境，将使教学成功一半。 2 提问： 同学们，你们能帮小明一起来思考这个问题吗？ 3 讲述： 今天我们就来研究一下摩擦力的秘密。（揭题：摩擦力的秘密） 4 提问： 在我们周围，你知道哪些地方有摩擦或产生摩擦力的现象呢？ 【评析】这里，一方面是了解学生已经掌握的知识结构；另一方面是通过这个问题“牵一发而动全身”，让学生把知识库中的所有与摩擦力有关联的内容整合起来，形成一个新的知识体系，作为学生认知的基础。 5 师演示（师生共同感知、体验）：教师伸出一只手掌，再伸出另一只手掌，两掌相对，互相接触，一只手掌在另一只手掌上向前或向后运动。 （1） 提问：这时有摩擦力吗？ （2） 在什么地方产生了摩擦力？摩擦力的方向是怎样的？ （3） 讲述：一只手掌在另一只手掌上想运动，但没有足够的力能使它运动起来，（师生共同体验