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等腰三角形的性质 巡场中学 张俐 三 、教学的重点和难点 重点： 探索等腰三角形的性质是本节课的重点，通过创设问题和解决问题来突出重点。 难点： 等腰三角形性质的建立。通过折纸实验和几何画板的演示来突破难点。 请大家欣赏一组图片 你发现了什么？ 设计意图：爱因斯坦曾说过，兴趣和爱好是最好的老师，首先让学生欣赏图片，让学生感 受到等腰三角形的结构美，数学美，在实际生活中应用的重要性，从而激发学生学习的兴趣，溶入新课学习的氛围 ，同时培养学生从实际问题中抽象出数学问题。 例1例2设计意图： 六、说明 时 间 大 致 安 排 创设情境，引入课题 : 约2分钟 尝试探求，归纳猜想: 约6分钟 交流合作、解决问题: 约15分钟 应用新知、练习巩固: 约12分钟 小结作业，检验效果： 约5分钟 附:板书设计 * 教学目标分析 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 教学效果分析 教材分析 * 教学目标分析 学情分析 教法学法分析 教学过程设计 教学效果分析 教材分析 2012年4月 教学过程设计 完成 (一)教材地位和作用 本节课是华东师大版教材数学七年级下册第十章第三节第一课时的内容。在此之前，学生已经学习了中垂线的性质及轴对称图形，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课主要学习等腰三角形“等边对等角”及“底边上的高，底边上的中线及顶角的角平分线互相重合”的性质。本节内容既是前面知识的深化和应用，又是下节学习等腰三角形判别的预备知识，还是证明角相等，线段相等及两条直线互相垂直的依据。本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 （二）学情分析 从知识技能看，学生已经掌握了一般三角形和轴对称等知识，初步具备了初步具备了运用旧知探究新知的知识储备；从七年级我班学生的思维能力角度分析，学生形象思维能力较强，抽象思维能力偏弱，具有一定的动手操作，独立思考，合作交流等能力。我班学生积累少许基础几何语言，初步具备薄弱的推理能力，基本能在教师的引导下，进行简易的逻辑推理。 一、教材分析 数学新课程标准指出，数学教学应该联系实际生活，抽象数学模型，以观察实验为前提。几何教学应该把实验方法与逻辑分析结合起来，注重学生经历观察，猜想，论证等探索过程，结合本课时教学内容，我确定了以下教学目标 二、教学目标分析 1、知识与技能目标 2、过程与方法目标 3、情感、态度、价值观目标 了解等腰三角形的概念，探索并掌握等腰三角形的性质：等腰三角形的两底角相等，底边上的高，中线及角平分线三线合一。 通过对性质的探究活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力，使学生进一步了解发现真理的方法 （实验-观察-发现-猜想-论证） 通过对等腰三角形的观察，实验，归纳，体验数学活动充满着探索性和创造性，数学就在我们身边。 四、教法、学法分析 （一）教法 著名教育家叶圣陶先生倡导“解放学生的手，解放学生的脑，解放学生的时间”的教学思想，以数学新课程标准为指导，结合七年级学生智育发展特点、 思维发展特点，我确定如下教法： 1 、发现法 设计“实验—观察—发现—猜想—论证”的教学主线，引导学生经历知识的形成与发展过程。 2 、多媒体辅助教学法 多媒体课件、几何画板直观演示教学模型，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习积极性。 （二）学法 为完成教学目标，从而达到培养学生综合素质为目的，过程设计力求发挥学生的主体意识，为学生营造一个自由空间，从而自主探讨，自主学习，所以我确定以下学法： 学生在教师的引导下，一边进行折纸实验，一边利用几何画板反复演练等活动，自己“发现”等腰三角形的性质并运用性质解决实际问题，从而避免了传统的灌输式、填鸭式，这样既活跃了学生的思维，又让学生经历知识的构建过程，形成数学学习方法。 五、教学过程设计 创设情境 导入新课 观察图形 大胆猜想 动手实验 验证猜想 归纳小结 深化目标 巩固新知 反馈回授 （一）创设情境 导入新课 相等的边叫做腰 另一边叫做底 两腰的夹角叫做顶角 腰和底边的夹角叫做 底角 设计意图：让学生清晰认识 定义，明确定义。 腰 腰 底边 顶角 底角 底角 定义:有两条边相等的三角形叫做等腰三角形 （二）观察图形 大胆猜想 等腰三角形不同与一般的三角形，它的各元素之间有什么 更特殊或独特的性质 设计意图：让学生从直观感受等腰三角形与一般三角形的不同，为后续猜想搭建平台。 我们该从那些方面去考虑 （三）动手实验 验证猜想