[初二语文]诗歌鉴赏学案.docVIP

第一节、鉴赏古典诗歌的形象 课时教学目标： 知识和技能：把握意象的常见类型，注重意象的积累，明确解读意象，提高鉴赏形象的能力。 过程和方法：练习法，点拔法 情感态度价值观：汲取传统文化的精华，汲取先人知识、智慧、陶冶高尚道德情操，继承和发扬民族文化传统，提高自己的文化修养。 教学重点与难点： 鉴赏其形象，提高学生鉴赏其形象的能力，明确意象在诗词中的作用，熟悉诗人处理意象的几种常见方法。掌握一定的解读技巧。 教学方法与手段：揣摩推测法：在诗歌教学中，对诗歌的字词句和重点难点进行反复揣摩，认真推测，准确理解诗歌中的形象特点。 比较鉴别法：在训练中将内容相似或相关的作品比较阅读，将不同风格的作品比较鉴赏，以加深对诗歌形象的理解。 教学设想： 教师适当介绍一些鉴赏诗歌的常识，然后结合具体例子强化训练，加强感悟，尽量把补充练习中的例句对位到知识点中。让学生明确人物形象、景物形象（物象、意象、意境）、事物形象的各自特点。 拟用课时：三课时 教学步骤： 导入新课： 【考点解读】 古诗词中的形象，就是诗人借以表达思想感情的具体可感的人物、事物或画面。 形象可以是抒情主体即人物形象，包括客观形象（作者描写的人物，如《赤壁怀古》中的周瑜）和主观形象（作品塑造的抒情主人公，如《雨霖铃》中的“我”），也包含诗人从社会生活中提炼出来的物象（事物形象，如《蝉》中的蝉）和景象（景物形象，如“大漠孤烟直”“千树万树梨花开”）等等。 在进行形象分析训练时，指导学生把握形象后面所蕴含的言外之意，这是鉴赏成功的关键所在。例如： 我们可以从“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”中所描绘的“孤帆”“远影”这一形象中，感悟到作者由渡口相送以至“远影”消尽，而自己仍然依依不舍的深沉而浓郁的绵绵友情。 再如，“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月”中，通过“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象所传达出来的伤别情怀等等。 【考查方向】 1、对人物形象的分析理解； 2、对景物形象的品鉴体味； 3、对事物形象的识别理解； ? 第一课时、人物形象 教学重点：描写对象、抒情主人公形象 导入：?? 古典诗词中的人物形象往往以片段的形式表现出来，它可以是人物的一个眼神、一个笑容、一个动作、一个微妙的心理变化，或一组人物的语言、声音，或是一个典型的细节。 基本思路： 以人物（肖像、行动、语言、神态、心理）、环境（自然环境、社会环境）、情节为依据，以人物的身份、性格、思想感情，以及作者对所写人物的态度为角度。?例：? 寻陆鸿渐不遇?? 皎然? ? 移家虽带郭，野径入桑麻。?近种篱边菊，秋来未著花。 ?? 扣门无犬吠，欲去问西家。报道山中去，归来每日斜。?? 　　 注：带郭，意即靠近外城。?? 问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。?? 分析：从环境描写看，陆鸿渐的新居虽离城不远，但已很幽静，需沿着野外小径直到桑麻之中才能见到。再加“篱边菊”的点缀，可看出是一个幽僻、高雅的隐居之地。作者的动作（扣门）、心理（欲去问西家）及邻人的叙述（归来每日斜），烘托出陆鸿渐的潇洒疏放，也表现出作者对隐居生活的向往。?? 参考答案：诗中的陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。前四句通过对幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了陆鸿渐的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了对隐逸生活的向往和追求。 随堂练习： 1、阅读下面这首诗，然 后回答问题。（8分）2010年高考（全国一） ? 咏素蝶诗 刘孝绰[注] ? 随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。 出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。 [注]刘孝绰（481——539）:南朝梁文学家，彭城（今江苏徐州）人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。 （1）这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动？是怎样描写的？（3分） 答：这首诗描写了素碟随蜂悠游，遇雀躲藏；映衬日光腾起，顺着风势返回；在花丛中时出时没，于树叶间上下翻飞。是通过素碟和周围事物的关系、对不同情况的反应来描写的。 （2）这首诗有什么含意？采用了什么表现手法？（5分） 答：这首诗通过对素碟的活动描写，表现了诗人在现实胜过中的悲欢、沉浮，最后两句突出了作者对美好事物的依恋和向往。采用了托物言志的手法。 2、（2010福建）阅读下面这首诗歌，回答问题。（6分） 访隐者 [宋]郭祥正 一径沿崖踏苍壁，半坞①寒云抱泉石。 山翁②酒熟不出门，残花满地无人迹。 [注]①坞：山坳。 ②山翁：此处指隐者。 （ 1）在诗句中，与试题相呼应的最关键