行动设计方案.docVIP

目 录 摘要 …………………………………………………………………………………2 一、 提出问题的背景 1、初中数学教学的现状 ………………………………………………………3 2、课题研究的目的意义 ……………………………………………………3 3、课题研究的理论依据 ………………………………………………………4 二、拟定目标 ………………………………………………………4 三、 实施过程 ……………………………………………………………6 四、收集资料 ……………………………………………………………………8 五、 日程安排 ………………………………………………………………9 参考文献 ………………………………………………………………………9 摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的个体差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，特别是我们的教育对象全部按年龄入学，面对不同家庭背景和智力水平等各方面因素的影响，学生在数学学习上出现了严重的两极分化现象，这给我们的数学教学带来了困难，因为课堂上要求太高差生跟不上，要求太低优生又吃不饱，教师处于一种“首尾不能兼顾”的尴尬境地，在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合现在课改的要求，所以我们要对学生实施“导学式分层教学法”，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。下面我从“导学式分层教学法”提出的背景、拟定目标、实施过程等五个方面做一个初步的设计方案。 关键词：初中数学 导学式 分层教学 一、 “导学式分层教学法”提出的背景 1、初中数学教学的现状：新课程标准指出，数学要面向全体学生，要体现“数学为人人”的指导思想，人人都能获得必要的数学，不同的疼在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生存在个体差异，接受数学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按一般学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”一部分学生“吃不了”，一些学习困难的学生连最基本的也掌握不了，另外，尤其像现在的农场中学，以中考升学率的高低去衡量办学优劣的观念至今未打破，而且现在实行的九年义务教育，全体小学毕业生都入学，学生水平参差不齐，这些学生存在着智力差异、学习基础差异和学习品质差异，所以他们在数学学习上不是人人都能整齐划一地发展。社会环境、家庭环境等诸多因素使人在学习上存在个性差异，承认差异才能结合实际，承认差异才能使不同的人得到不同的发展，所以我们要对学生进行分层教学，让不同的学生接受与之相适应的教育方式和教学内容，使每个学生都能在学习上发挥他的才能，获得他应该得到且能够得到的数学知识。 2、“导学式分层教学法”意义 “导学式分层教学法”承认了学生的个体差异，体现了面向全体学生，实行因材施教的原则，使各层次的学生都能得到积极主动的发展。把学习的主动权交给学生，培养学生自学能力，是这种教学方法的最大成功所在，每一位学生的学习进步，个性的发展、能力的提高，都体现了这种教学法的生命力。这种教学法具有以下几个优点：（1）通过课外自学和教师有目的、有意识的引导，使学生不会感到独立学习困难；(2)能够较多地暴露协商的思维过程，有利于寻找正确与错误的根源，帮助学生形成正确解决问题的策略；（3）突破了“以教师为中心”的陈旧模式，紧紧围绕素质教育的总目标，以培养能力，挖掘潜力为中心；（4）有利于培养学生探索性思维，“导学式分层教学法”是一种博取众长的教学方法，是利用现代教育技术，激发学生积极探索问题，生生之间、师生之间通过相互研究和讨论问题以达到掌握基本知识，完善认知结构，优化思维品质，使每一个学生都能得到充分发展的一种教学方法。与传统的课堂教学相比，更能体现教师的主导作用，学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，提高和调动学生学习的主动性、积极性与兴趣，弥补教学中的一些不足。“导学式分层教学法”显著特征就是分层与导学两部分。 （1）分层：主要是贯彻教学中因材施教、因势利导的原则， 真正让不同的学生学到不同的数学。分层主要是根据学生个体的素质差异分为ABC三个层次，应注意各种层次不是一层不变的，随着时间推移，学生学习等各方面能力发生相应的变化，也应做出适当调整，这样每个学生根据所处层次，掌握相应层次知识，目的性明确，且容易达到，较有成功感，能激发学生学习的积极性与热情，朝着良性循环发展。 导学：导是关键，学是核心，导学的实质是激发学生 的问题意识、参与意识、合作意识及操作意识，导的落脚点是促进学生高质、高效的独立学习。导学是指教师在全面了解学生的前提下，对学生全面或有侧重的在课堂上