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在数学教学中培养学生的数学能力 摘要:在知识更新日益加剧的现代社会，学生在校学习的知识不可能一劳永逸地满足其今后的需要，所以教会学生知识，倒不如教会学生如何学习去获得知识，即“授人以鱼，不如授人以渔”。而把培养学生的数学能力放到重要地位，发展学生的数学能力是学习数学的终极目标。 关键词:数学教学；数学能力；观察能力；记忆能力；思维能力 数学能力是指学生顺利完成数学活动所必需且直接影响其活动效率的一种个性心理特征。它是在数学学习活动中逐步形成并发展起来的。就中学生而言，数学的对象，是客观世界的数量关系和空间形式。因此在学习活动中，学生的数学基本能力应该是观察审题能力，记忆能力，思维能力。 1.数学观察能力 主要抓住事物的“数”和“形”，注意“数”与“形”之转换，找出其有效成分，确定解决问题的方向。也就是说，培养学生的观察能力，要注意观察的全面性，重点性，要深入，但不钻牛角尖，观察要有理有据。 观察审题主要是要注意观察的全面性，重点性，要深入，但不钻牛角尖，观察要有理有据。对条件和问题进行全面认识，对与条件和问题有关的全部情况进行分析研究，它是如何分析和解决问题的前提．审题能力主要是指充分理解题意，把握住题目本质的能力；分析、发现隐含条件以及化简、转化已知和所求的能力．要快捷、准确在解决问题，掌握题目的数形特点、能对条件或所求进行转化和发现隐含条件是至关重要的。 例1 已知sinα+sinβ=2，cosα+cosβ=233,求tgαtgβ的值。 分析：怎样利用已知的二个等式？初看好象找不出条件和结论的联系．只好从未知tgαtgβ入手，当然，首先想到的是把tgα、tgβ分别求出，然后求出它们的乘积，这是个办法，但是不好求；于是可考虑将tgαtgβ写成 sinαsinβcosαcosβ，转向求sinαsinβ、cosαcosβ．令 x=cosαcosβ，y=sinαsinβ，于是tgαtgβ=yx 从方程的观点看，只要有x、y的二元一次方程就可求出x、y．于是转向求 x+y=cos(α-β),x-y=cos(α+β) 这样把问题转化为下列问题： 已知 sinα+sinβ=2 ①  cosα+cosβ=233 ②  求cos(α+β)、cos(α-β)的值． ①2+②2得2+2cos(α-β)=103,cos(α-β)=23 ②2-①2得cos2α+cos2β+2cos(α+β)=23，cos(α+β)=-15， 这样问题就可以解决。 从以上的解答过程中可以看出，解决此题的关键在于挖掘所求和条件之间的联系，这需要一定的审题能力．由此可见，观察能力应是分析和解决问题能力的一个基本组成部分。可见观察审题在理解问题，发现问题的关键所在，从而确定解决问题的方向上有重要作用。 2.记忆能力 数学的记忆与一般记忆一样，分为识记，保持，再认与回忆三个基本阶段，但数学记忆却有其自身特点。首先，记忆的对象是抽象概括后用数学语言符号所表示的数学涵义，完全脱离了具体内容，其次，要把记忆的知识、思想方法保留下来，能随时提取与应用，就必须深刻理解些语言符号所表示的内容与意义。否则即使机械记忆，无助于解决问题，最后记忆要有选择性，对所学知识进行加工、提炼、浓缩。组成一知识系统以便保持与应用。 所以在学习数学中，不要求学生死记硬背，要在理解的基础上记忆，抓住知识点的规律共性，使学生掌握用规律，类比等方法记忆。例如，在讲三角函数诱导公式一节中，发现规律，总结出“奇变偶不变，符号看象限”帮助记忆。抓住知识点的差异，教学生差异记忆法，如三角形的外心、内心、垂心、重心这四心极易混淆，指导学生分别抓住其特征，找出其差异点，可增强学生记忆。因为图象形象直观，故函数的性质可用图象记忆法帮助记忆。 3.数学思维能力 学生由感性材料，通过分析、综合、概括、抽象等，上升到理性认识，从而掌握数学知识，这中间靠的是思维，而知识的应用，靠的也是思维，所以思维能力是数学能力的核心，学生的思维主要分直觉思维，逆向思维，发散思维，形象思维，创造性思维等。这几种数学思维相互渗透，相互影响，相互支持。 数学教学活动中，只要科学地引导，不断深化课堂教学创新，突出学生的主体地位，引导学生主动参与学习探索活动，让学生亲自经历和体验知识的获取过程，学生的自主探索能力就能得到培养，创新精神得到较大提高。在数学教学中，要培养学生思维的广阔性，鼓励学生从多方面，多角度去思考问题，善于发现问题之间的联系，找出多种解决问题的方法，“一题多解”是日常数学中应具体实施的。这有助于培养学生的发散思维，创造性思维。 例：抛物线)y2=2px(p0)，过抛物线焦点下任作一直线l与其交于a、b二点，且|af|＝m，|bf|=n求证： 1m +1n =2p。 这道题，可用抛物