09年12月11日上午张传遂谈教师职业生涯与教师幸福追求培训资料.pptVIP

谈谈教师职业生涯与教师幸福追求 江西南昌 江西师范大学 2009.12.10 张 传 燧 全国高等教育自学考试委员会专家 全国课程与教学论专业委员会常务理事 全国教育史专业委员会常务理事 湖南省优秀中青年专家 西华师范大学特聘教授 湖南师范大学教科院副院长 博士生导师 主要讨论以下问题： 教师职业生涯发展经历哪些阶段？ 职业生涯发展与职业幸福追求 教师职业生涯发展何以能给教师带来幸福追求？ 教师如何才能从职业生涯中追求（体验）到幸福？ 学校怎样才能促进教师专业发展，使教师体验到幸福追求？ 一、教师职业（专业）生涯发展经历哪些过程？ （一）生涯的含义 （二）职业生涯发展的含义 （三）教师职业生涯发展的含义 （四）教师职业（专业）生涯发展经历哪些过程？ （一）生涯的含义 即个体的生命发展过程。 （二）职业生涯发展的含义 职业生涯是指职业的长期发展过程。 职业生涯发展具有阶段性特征，在不同的发展阶段，个人有着不同的职业需求和人生追求。 对于职业生涯发展的具体阶段，生涯发展大师萨珀（Super）集差异心理学、发展心理学、职业社会学及人格发展理论之大成，通过长期的研究，将其划分为成长、探索、建立、维持和衰退共五个阶段，形成了著名的“生涯发展阶段理论”。 （三）教师职业生涯发展的含义及其阶段 1。含义 教师的职业生涯发展是教师个体在自主实践和主动学习过程中，形成良好的教师素质，成功扮演教师角色，实现教师职业专业化的过程。 一是指教师群体职业整体成为一种“专门职业”或成为一个“专业化职业”的发展过程； 二是指教师个体职（专）业素质结构不断调整、专业水平不断提高、综合素质不断完善的过程。 非职业时期 “长者为师”、“能者为师” 在原始氏族部落时期，教育是在人类社会生产和社会生活实践中进行的，年轻一代在氏族成员共同的生产生活活动中通过耳濡目染、口耳相传、耳提面授、示范模仿等方式跟随有经验的长者学习并获得了各种生产和生活经验，那时几乎是“长者为师”、“能者为师”。 “以吏为师” 原始社会末到奴隶社会时期，教育开始从生产劳动和生活活动中分离出来，产生了专门教学机构——学校，从而有了专门从事教育和学习活动的人——教师和学生，但“官学”尚未完全与社会政治机构分开，教育活动尚未与社会政治活动区别开来独立进行，教师也几乎是由国家掌管文化典籍的官吏担任，“学在官府”、“政教合一”、“官师合一”是这一时期教育的突出特征，教师就是“以吏为师”。 职业时期 学者为师、吏者为师 到封建社会时期，随着社会的变革和文化教育的发展，出现了专门以从教为职业的人，教师获得了独立的职业地位。如中国从春秋末年开始，教育就逐渐从社会政治活动中独立出来单独进行；并随着私学的产生，专门以教师为业的人出现了，孔子、孟子、荀子等就是专门以教师为终身职业的具有大学问的大教育家。这时期教师经常是由饱读诗书、有文化知识的人担任。“学者为师”是教师的普遍现象。 专业时期 标志：有专业化的思想和初步的专门培养教师的制度 中国很早就出现了“术业有专攻”那样的教师专业化思想的萌芽（中唐），但培养教师的专门机构并未最先在中国出现。 专门教师教育制度的出现（晚清）：南洋公学师范院——1897年，盛宣怀创办的上海南洋公学附设的师范院被认为是中国现代师范教育之始。到此，中国才算出现了专门培养训练教师的机构，教师专业化才初步有了制度保障。 专业化时期 改革开放后，国家动用大量的人力、物力、财力以强化教师公职人员身份（民转公）；对没有受过教师专业教育者进行教材教法合格证书的考核和学历培训；通过扩大师范院校招生规模等途径来加强教师的专业化。其中的“民转公”直到上世纪末才基本完成，但现在又出现了新的情况（代民师、民转公教师成农村小学的顶梁柱）。 1986年，国家试行教师职务制度，把教师作为从事教育教学工作的专业技术人员，规定了不同名称、不同等级的教师专业技术职务名称和条件，而且最终在《教师法》中作出了明确的规定，使教师专业化上升为法律规定，使教师资格制度成为国家实行的一种法定的职业许可证制度。教师资格制度的法律法规，其政策依据是《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《〈教师资格条例〉实施办法》。这些措施、制度、法律促进了教师职业地位和教师专业化水平的不断提高。 21十世纪初开展的这场基础教育课程改革运动，强烈地提出了加快教师专业化进程的呼唤并推进了我国教师专业化进程。 （2）教师个体职业生涯发展阶段 如果从个体从业角度看，教师职业生涯发展经历了职业准备期、职业适应期、职业反思期、职业回炉期。 四阶段相应对应的是预备教师、新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。 四环模式 教师的专业发展是个长期的连续的立体的包括职前教育与职后培训、理论教育与实践锻炼、操作训练+反思提升等环节的过程。 一般说