基于学习优势的小学英语教学设计复习课程.pptVIP

准确把握课文运用目的 分析课文的运用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what 分析活动（任务）的运用目的 不仅要分析who do what at where and when by how 更要分析for what 合理把握心智目标 语言认知能力 语言学习必然会发展学生的语言认知能力，尤其是以语言认知世界的能力 英语带来新的认知方式 思维能力 语言作为思维工具，英语带来新的思维方式，语词、语句、语篇都能发展思维 学习策略：终生学习的能力 合理把握文化目标 文化知识 What’s his name? 文化责任 Christmas Ronald McDonald. 目标优势建议 为学生制定合理的语言知识目标，不应要求所有单词、语法都会运用 为学生制定合理的运用目标，从教材分析中把握运用能力 为学生制定合理的情感态度、学习策略、文化意识目标 基于学习优势的小学英语教学设计 鲁子问 学习优势的构成 学习优势的作用 每个人都有学习优势，善于发挥自己的学习优势者，往往成为学习的成功者；学习优势还没有发挥作用者，则往往成为学习困难者。 学校和教师要为学生学习创造外在学习优势，引导学生发挥自己的内在优势的作用，使学生基于自己的优势进行学习。 班级优势教学的可能 基于优势的学习针对个人非常成效。 班级也同样可以开展基于优势的教学： 1、我们可以基于班级的共有学习优势进行教学； 2、我们可以基于班级这个社会组织的外在优势进行教学，如 learning partner, 兴趣小组，朋友等等。这是个人学习无法具有的学习优势。 班级优势分析 基于全班每个学生的优势，寻找公因子，发现班级共有优势，或者班级一部分学生的共有优势。 分析班级作为集体进行学习的优势，建立风格差异、朋友关系等，建立 learning partnership（不要基于成绩，因为这有些不公平） 基于部分学生的共有优势建立兴趣小组 开展广泛参与的班级活动，如英语歌舞剧等 基于学习优势设计教学活动和资源 基于听觉的语法或词汇教学 Look! They are dancing. 基于视觉的语法或词汇教学 Look! They are dancing. 基于视觉的语法或词汇教学 Look! They are dancing. 基于动觉的语法或词汇教学 Look! They are dancing. 基于动觉的语法或词汇教学 基于学习风格的技能教学 听的神经解码中语境 课外的听、兴趣化的听 说的心理暗示、动机强化 诵读的语感 阅读的图式建构 写的自下而上与自上而下的途径、语句与词汇的风格选择 小学生的生理优势 小学生正处在人生最无拘无束的童年期，最具有天性，最听老师的话。 这一时期的生理优势主要有： 形象思维为主，逐步建立初步的抽象思维，右脑天生活跃，左脑得到训练，可以左右脑并用，图文并茂词汇图作用明显。 总体而言，儿童特别喜欢表现，大多是“人来疯”，表演、模仿、讲故事的热情很高，不害羞，不怕失败，通过歌曲、歌谣、故事记忆，容易内化，稳定性强。 情感以幸福感为主，不知挫折为何物，乐于参与各种行为表现活动。 基于生理优势的小学教学活动 大量开展歌曲、歌谣、游戏、讲故事教学，强化长期稳定的词汇、语法记忆。 形象思维为主的实物教学、图画教学，通过图文并茂的词汇图、poster、有声有色的板书等，强化词汇、语法教学。 对表演与模仿、讲故事的热情，有利于开展表演与模仿活动，强化语言的长期记忆。 基于对老师的绝对认同，大量、长期开展形成性评价。 基于生理优势的活动案例 用歌曲、歌谣教语法、词汇，如Are you going to…? Head and shoulders… 用表演与模仿教语法、语篇 用动作故事教语法、语篇 用韵句、歌曲教语音，如I’m a fat black cat in a magic black hat. Make a cake, make a cake, make an apple cake. 用视觉拼读教单词拼写 用词汇图教词义记忆 基于政策优势的教学 国家诸多政策都有利于小学英语教学，如国家《英语课程标准》明确规定了小学、初中考试的题型。 小学基本题型：听录音选图、听录音选词、听录音填表、朗读课文、讲故事、看图说话、看图完成语句、阅读短文选择正确答案、阅读短文排序、看图写语句。 小学没有语法词汇多项选择、没有拼写单词、没有补全单词、没有句型转换、没有画线部分提问等。 确定合理的评价目标 准确把握课程标准的评价理念、评价建议、样题。 准确把握学生发展需求，引导学生按照其需求确