情感交融唱响课堂序曲.DOC

以《卖火柴的小女孩》为例谈审美课堂构建 覃荔嘉 (广州市海珠区逸景第一小学 广州市 海珠区 510000) 【摘要】唯美多姿的意境，贴近学生的心灵，体现课堂的实效，这就是语用下的审美课堂。挖掘文本的审美因素，运用恰当的教学策略，让学生产生强烈的情感体验，是实施审美教学的根本。《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生之作，文章虚实结合，给人一种凄美的感觉。以此文为例，对小学语文高年段语文教学中审美课堂的构建策略进行初探和研究，重在推动小学高年段语文审美课堂教学的进一步发展。 【关键词】小学高年段 语文 审美课堂 审美课堂，是师生在教与学的双边活动中，相互传递情感与美感信息，体验审美真谛的语文课堂。它是教学艺术性的集中体现，也是理想教学效果得以实现的保证。在实施审美教学中，应该以导读为根本，以情感为经，以语言为纬，这既符合语文学科的特点，又与素质教育的要求和谐地统一起来。 【背景与问题】 纵观小学高年段的语文教材，课文中饱含着凝练生动的文学语言，展示着多姿多彩的艺术形象，蕴藏着优美深邃的意境，这些都富有极高的审美价值。作为语文教师，应当把审美教育寓于语文文字训练之中，通过多种教学方法，充分立足于文本中丰富的美育因素去诱发学生的情感，帮助学生形成真、善、美的心理素质，从而提高他们的审美能力以及审美素质。 目前，小学高年段语文教学中的实际情况却不容乐观，文采飞扬的语文课变成了解析课；学生可能掌握的“基本语文知识和基本语文技能”，推掉了兴趣、激情和灵性，享受的过程变成了被动接受的过程。如何在小学高年段构建语文审美课堂呢？笔者结合自身的教学课例，初步探讨关于构建小学高年段语文审美课堂的策略。 【事例与点评】 选自人教版六年级下册第四组第14课《卖火柴的小女孩》第一课时教学设计 C、饥饿----可怜 师：寒冷、恐惧，就是这样小女孩一步一步地向我们走来。你还从课文的第三、四段的哪些地方感受到小女孩的可怜？ （出示句子三）：她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜—她可忘不了这个。 ①生谈感受。（板书“饥饿”） ②师：我想采访一下你们，大年夜你们都是怎么过的？生畅所欲言。 师：从你们的回答中，我记录了这些方面。 （出示）：和家人一起吃团圆饭 和邻居的孩子在街上放烟花 一家人聚在一起包饺子 和家人坐在暖烘烘的家里看春晚 和亲戚朋友一起逛花市 师：你们有话要说吗？ …… 师：安徒生用上对比的写法，让我们对小女孩的遭遇有了更深的理解。看看课文的第四段，你还找到哪些小女孩可怜的句子？ （出示句子四）：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。 ①抓住“冷”字，感受小女孩身体的冷，以及人情的冷。 ② 师：大年夜，小女孩蜷缩在冰冷的墙角，路上的行人，没有人看她一眼，没有人给她帮助，她有家不敢回，爸爸会打她。此时，你的心情是怎样？ 师：我们不得不说---- （出示句子）：可怜的小女孩！生齐读。 本课例中，抓住“可怜的小女孩”一句，引领学生感受小女孩现实生活的悲惨和痛苦，设身处地引导学生走进文本。在执教过程中发现学生们对小女孩命运的同情，没有得到极大的唤醒，难以跟随安徒生笔下的情感主线，真切地感受课文中小女孩的命运，语言艺术的美感也就把握不到。 【分析与研究】 “审美的需要和求知需要一样，都属于学生需要结构中的高级社会需要。”①语文教学变成欣赏的过程，变成体验生命价值的活动，变成展现自由精神舞台的时候，这才是语文教学的根本。 一、创设情境，唤起审美注意 现代情境学习理论认为：学生的学习实质上是借助学习情境的帮助，实现学习者对知识的主动建构。为此，教师要依据教学目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，使师生在特定的审美情境中，触景生情，在情感共振中，获得审美体验。 ★揣摩语言，构造情境 教学语言是创设审美情境的基础，有了语言的渲染，学生会很快地进入审美心境。如《卖火柴的小女孩》课例片段，学生感受小女孩在大年夜孤零零一个人行走在街头时，教师可以借助多媒体的力量，出示图片，把自己当做小女孩，把当时小女孩行走在街头时的内心想法表达出来，让学生切身感受到小女孩命运的悲惨。把原本普通的文字却变得灵动起来，仿佛置身其间，为小女孩的命运而叹息。 ★反复对比，感悟情境 大年夜小女孩没有吃，没有穿，孤零零地走在街头，相反出身在上流社会的孩子们，却在父母的