形声字教学图式优学范式研究-苏派教育.DOC

巧用图式教学 徜徉灵动课堂 ----《大禹治水》教学例谈 【摘要】 小学低年级儿童的感知觉尚处于初步发展水平，对事物的感知有很大的局限性。他们的观察力是其感知觉发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。因此，单纯的文字并不能吸引孩子的兴趣，对于他们的理解也没有任何帮助，直观的形象的图形、图式更能唤起他们积极参与的兴趣，对课文的理解起到事半功倍的效果。本文以《大禹治水》一课教学为例，从图式导学，解题引入、图式助学，突破重难点、图式展学，拓展延伸、图式辨学，巩固提高这四点入手，将课文文本智慧地再加工、再创造，化枯燥的难点、重点为一幅幅生动、有趣的画面。以此点燃孩子们学习的热情，保持他们参与活动的激情，为课堂上的“对话”增效，让孩子们徜徉在灵动的课堂之中。。 【关键词】 巧用 图式教学 灵动课堂 一、引言 随着新课程改革的稳步推进，提高小学语文阅读教学的有效性，成为是我们语文教师追求的目标之一。阅读是低年级语文教学的一个重要内容，可以让孩子积累语言、丰富知识，更利于他们情感的陶冶和视野的拓展。但是，图式比文字可以更多地冲击儿童的眼球，因此，图式教学的高效性也就成为受到大家青睐的一个原因。据在知网使用“小学语文图式教学”作为关键字进行检索，显示有9373项结果；而使用“小学语文低年级图式教学”作为关键字进行检索，显示仅有2519项结果，从以上数据不难看出，目前人们对小学语文图式教学已有一定的关注，但对低年级的语文图式教学还重视度不够，有效的图式教学的研究更为稀缺。 一直以来，人们对低年级语文图式教学往往存在一个误区，总认为只要在教学中运用了图片就是图式教学，其实大谬不然。在教学中，画图运用得是否有必要、运用的效率高低、图该怎样运用才能最大化地提高课堂教学的有效性，这些都对教师提出了高要求，教师在教学中要研究学生及其心理特点，对文本需要作智慧的再加工、再创造；要化枯燥的难点、重点为一幅幅生动、有趣的画面；要激发和点燃孩子们学习的热情，保持他们参与活动的激情，提高课堂的效率，让孩子们徜徉在灵动的课堂之中。本文将从图式导学，解题引入、图式助学，突破重难点、图式展学，拓展延伸、图式辨学，巩固提高这四点入手，来具体阐述笔者在苏教版语文二年级上册《大禹治水》的教学中，是如何巧用图式，提高课堂效率的。 二、图式导学，解题引入 （一）开门见山，引出课题 阅读课文教学开始，教师采用开门见山的方式，不吝时间，来引导解题，帮助孩子们理解“治”及“水”字，从而引导孩子们弄明白了题意及课文要讲的主要内容：大禹治理洪水的故事。 （二）巧用优学单，设置悬念 教师课前编制了引导孩子自读辅导的“优学单”，课堂解题中让儿童明白“治水”就是治理洪水之后，让学生对照使用“优学单”，学习书写“理”这个生字，教者及时提供“理”字的本义是加工玉石时顺着内在的纹路雕琢的生动图式，帮助儿童形象理解词语具体意思，促进课文理解。教者提出，“治理洪水与雕琢玉石到底有什么异曲同工之处呢？让我们一起来学习课文，看看禹是怎么治水的。”生动的雕刻玉石的图式，让学生把“理”字为顺着玉石纹路操刀的本义形象化地表现了出来。 教师在这个导入环节，充分运用了写字图，将生字“理”的左右两部分左窄右宽的特点清楚展现了出来，从而切实指导了孩子们摆好字的间架结构，达到了将字写美观的教学目的。并在此巧设悬念，为学习课文中揭示、提升做好了铺垫。 三、图式助学，突破重难点 （一）治水之前 在教学第二小节第2句话时，教师启发全班孩子：禹为了治理洪水，到底做了哪些准备呢？在给孩子们充分的读书及思考空间，找出相关的句子并指名朗诵。进而理解“察看”一词：什么是“察看”？和一般的“看”一样吗？有的孩子说：“察看”是仔细地看。还有的孩子说：“察看”是认真地看。不管怎样，答到这里，我们教师就应该明白，孩子已经通过朗读，联系上下文，弄懂了“察看”的意思，此时，教师再出示并明确“察看”的本意是为了了解情况而细看，在此处的理解词义上，教师无需赘述。 禹究竟在细看什么？这才是教师要引导全班弄明白的重、难点。伴随着孩子的回答，屏显水流 地形。 （1）师提问：这“水流”有啥可看的啊？ 有一生大喊：看它是怎么流的。我捕捉住了，便追问全班：这水到底是咋流的呢？此时，有位姑娘高举小手，信心满满地说：是自下而上流的。教者运用教学机智，引导全班回忆《狼和小羊》一文，小羊曾说过：水是不会倒流的啊！其实这句话也就是告诉我们大家：水流只会从高往低流。大禹就是在细看江、河里的水在这些高高低低的地上是往哪里流。当然是从高往低流，自西往东流，这就是水流。 （2）师继续提问：那“地形”又有啥可看的呢？瞧，今天老师就给大伙儿带来了一张中国地图，看地图找方向可是有讲究的，谁知道？（注意上北下南） 教师引导学生仔细观察地图并简述：中国的地势大致呈西高东低的趋势，仔细