转变学科教材的理解范式.PPTVIP

课堂教学改进的着力点及其实践 四川师大教科院 李松林 一、课堂教学的四大问题:缺失深度 “意义不足” “营养不良” “过程丧失” “价值残缺” 二、课堂教学创新的几个着力点 突破“双基” 注重“结构” 强调“整合” 基于“理解” 走向“纵深” 突破“双基” 基本经验 基本思想方法 基本结构 基本价值 注重“结构” 知识结构：前后知识之间的顺序关系；上下知识之间的层次关系；左右知识之间的并列关系 方法结构：思维方法；研究方法；学习方法 思维结构：思维的序列化与整体性 强调“整合” 学习目标的整合 学习内容的整合 学习过程的整合 学习方法的整合 基于“理解” 何谓理解：现象-本质;部分-整体;关系-联系;转化-守恒;移情-体验;内化-运用 理解什么：知识的产生与来源；知识的本质与规律；知何识的过程与方法；知识所蕴涵的思想与价值；知识之间的联系与关系 理解到什么程度：完整的理解；深刻的理解；整体的理解 走向“纵深” 专注于学生对知识的发现与建构，而不是简单的“告诉”； 深入到学科的内核与本质上去，而不是流于表面； 渐次提升学生学习的层次与水平，而不是原地踏步； 突破学生学习的关节处和临界点，而不是平均用力； 聚焦于学生发展的根本部分，而不是浅层的行为强化 附：课堂教学设计的基本模型 三、课堂教学创新的实践模式 基于学科核心问题的整合性教学 基于学科核心能力的发现式教学 基于引案的表现性教学 问题驱动下的支持性教学 基于学科思想方法的分层教学 基于学科教材结构的整体性教学 （一）基于学科核心问题的整合性教学 案例 归纳 案例1：万有引力定律 学科核心问题（“1”）：太阳对行星的引力具有什么规律？ 子问题群（“X”）：（1）太阳对行星的引力与哪些因素有关？（2）对行星的引力与这些因素有什么关系？（3）太阳对行星的引力具有什么规律？你是怎么发现的？（4）这个规律体现了什么样的物理学科思想方法？（5）这个规律的意义和作用是什么？ 案例2：文学作品的个性化解读 学科核心问题：如何个性化地解读文学作品？ 子问题群：（1）什么是文学作品？文学作品的类型有哪些？（2）文学作品的特性是什么？文学作品为什么可以个性化解读？（3）什么是文学作品的个性化解读？（4）个性化解读文学作品的方法有哪些？你是怎么发现这些方法的？ 案例3：数列的概念与简单表示法 学科核心问题：数列的本质与特征是什么？ 子问题群：（1）什么叫数列？（2）数列有哪些类型？（3）数列的共同特征是什么？ （4）数列的本质是什么？数列实际上就是什么？（5）数列的表示方法有哪些？（6）数列的意义和作用是什么？ 操作模式的归纳 从深度解读教材和学习情况分析到学科核心问题设计（聚合器的设计） 从学科核心问题到核心问题的分解，即子问题群的设计（驱动器的设计） 根据子问题设计自主学习活动序列（教学活动及其过程的设计） 通过自主学习活动序列的展开，促进学生自主学习能力的生成，包括结构性知识和结构性思维的增长 通过自主学习能力的培养促进学生学科核心能力和学科综合素养的提升 （二）基于学科核心能力的发现式教学（物理） 提出问题：问 自主学习：学 深入探究：究 对话交流：讲 拓展应用：用 （三）基于引案的表现性教学 创设情境：培养学生的问题意识；提出要解决的核心问题和核心任务 主动作业：自主探索，尝试解决；合作学习，分享交流；教师点拨，指导方法 内化提炼：感悟问题解决的过程与方法；形成表现的成果和形式 表现展示：表现问题解决的过程、方法及成果；领悟学科思想 反思评价：反思评价问题解决的过程、方法及结果；反思评价表现的过程、方法及结果；总结提升学科思想方法 （四）问题驱动下的支持性教学 何谓“支持性教学”：从包办到帮助；从独立学习水平到可能发展水平 为何而支持：促进学生自主学习；促进学生深度学习 支持什么：给予自主学习机会；激发学习动机；提供认知工具（支架；阶梯；方法） 如何支持：“一驱三轮” （五）基于学科思想方法的分层教学（数学） “学科思想”：由学科专家提出的对尔后学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，比如数学学科中的转换思想、变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想、量变质变思想，语文学科中的“文以载道”、“音、形、意一体”、等等。 “学科方法”：根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法，比如数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法，化学学科中的等效法、终态法等。 分层教学 初次学习：体验与感知 循环学习：领悟与获得 综合学习：梳理与应用 （六）基于学科教材结构的整体性教学（语文） 扫清障碍，熟练阅读 通读课文，整体感知 分析结构，把握内容 重点突破，领悟道法 整体揣摩，归纳知识 拓展资源，迁移运用