适异性教学的实施.PDFVIP

適異性教學的實施 郭靜姿 國立臺灣師大特教系教授 前言：教室中的客人 「客人」產生的原因 （一）訊息接收與溝通的困難 （二）教材教法與學習能力的差距 （三）學習動機與態度的問題 （四）師生互動不佳的問題 關於「客人」 學習困難是「客人」出現的原因 然而，這是惟一的來源嗎 ? 學習超前，也是 「客人」出現的原因 Differential Education in a Mixed Classroom Bringing all students to higher levels of learning If we always do what we’ve always done We’ll always get what we’ve always had 學生異質，教師如何做？  適異（區分）性課程的理念是教師依課程與教材， 允許學生進行不同的學習。  教師可以運用不同學習資源—例如不同作業、多 層次的補充教材、不同的電腦程式或同儕助教。 也可使用單一作業但允許某些學生快速完成，或 安排不同活動，在學生瞭解作業主要意義之下依 自己速度進行。 重要的是要找出學生學習的準備度和起始點 。 學生異質，教師資優 (一)適異性教學 /區分性教學 / 差異化教學 （Differentiated Education ） (二)適性化教學（Adaptive Instruction ） (三)個別化教育（ Individualized Education ） 學習者起始能力的評量  在實施適異性教學的課堂中 ，教師要能細心體貼 地將學生與班級的需要融為一體 。 既然要適性化 ，學習準備度的了解及學習需求的 評估是不可免的 。 評估的內涵包括：學習能力 、學習需求、學習型 態 (learning styles) 、認知風格 (cognitive styles) 、優弱勢能力及情意需求等各方面的評 估 。 適異（區分）性課程的實施歷程 （郭靜姿，2013 ） 起點能力評量：評估學習者的差異及需求  在實施適性教學的課堂中，教師要能細心體貼地 將學生與班級的需要融為一體，並且追求深度的 理解、敏覺學生的反應，藉助對於學生深刻的了 解，精緻地設計適性化的課程與教學。既然要適 性化，學習準備度的了解及學習需求的評估是不 可免的。評估的內涵包括：學習能力、學習需 求、學習方式、認知風格、優弱勢能力、情意需 求等，在彙整資料診斷學習差異後，教師即可依 據學習者的需求進行適異性課程設計。 核心課程檢視  實施適異性課程，教學者應充分檢視學習者在核心課程的 能力表現，當學生能力表現與核心教學目標及基本能力指 標有2個標準差以上的落差時（超前或落後） ，適異性學 習的需求便應被考慮。  教學者可以運用學校課程本位評量方式了解學生能力所 在。一般言之，資優學生在未學習課程前，考試成績已達 教師設定的精熟水準，便可以進級評量學習成就。若學生 在某一個年級考試成績在該年級百分等級50-85間，代表 其學習能力落在該年段，可以做為 學習起點能力。  教師可以運用起點能力水準了解班級中的個別差異情形， 它可以做為 分組學習的依據，更可以運用做為教材向上、 向下延伸的依據。 提供適異（區分）性學習機會  適異（區分）性課程的實施不容易，尤以在普通班中實施更 難。很多教師反映 在大班中推行適異（區分）性教學窒礙難 行。  如果班級中僅有個別學生能力特殊，教師或可運用較簡單的調 整方式，例如：不同的作業、多層次的補充教材、電腦輔助學 習等。也可以使用單一作業但允許某些學生快速完成，或安排 不同活動，在學生瞭解作業主要意義之下依自己速度進行。  簡單的作法如：選擇適合學生的書、選擇不同的家庭作業、選 擇能力相當的閱讀伙伴、閱讀適合的刊物、不同的學習速度、 進行獨立研究活動、分桌工作、電腦化學習、不同的考題、運 用合作學習的做法、興趣分組、良師典範制、縮短修業方式的 運用等。 因材施教如何做？ (一)