小学美术教学评价研究报告.pptVIP

小学美术教学评价的理念与方法 滨州学院 赵洪军 目 录 一、儿童美术的本质 二、美术教学评价的理念 三、美术教学评价的涵义及类别 四、美术教学评价的方法 五、小学美术教学评价案例分析 儿童美术的本质 一、儿童美术与美术 儿童以自发和自然的方式创造艺术，而且他们长大时并非人人都成为艺术家，主要原因，是其他表达技术，如语言完善起来，另外，美术必须的技巧也使他们退缩。 1.儿童美术表达思想，探索美术媒体，并使自我得以肯定。相反，美术则非常强调形式和技术。 2.成年人努力在儿童美术中寻找与思想和情感有关的模式，以便自己能理解儿童，并与之交流，高度评价儿童美术表现的自发性。而美术是对物理世界和生存期间的人类状况的探寻，技术的高超，深刻而新异的经验以及审美愉悦都值得评价。 《着火了》 《悄悄话》 《理发》 毕加索 三、作为个性的一种表现 1.儿童美术教学中对差异性的高度关注。 2.无错误的学科。（解决问题的试错法在美术中完全可以被接受，美术对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度，而且不存在任何需要记忆的唯一正确的答案，愉快往往来自行为本身。） 四、作为情绪的一种表现 1.关于苏兹的案例。（真正的交流不仅需要一个传播者，而且需要一个能对发出信息做出反应的接受者，每个教师都在独特的位置上承担这一角色，因为他们与儿童长期相处。） 2.儿童以美术的方式进行自我内向交流。 3.对焦虑与恐怖情绪的转移。 苏兹是个金发碧眼，瘦弱但行动灵敏的孩子。学期开始，班上进了几名新同学，苏兹冷冷地坐在一个角落里，对新同学毫无兴趣，这有点反常，但我忙于发放材料而未予顾及。老师对新同学表示欢迎后，安排学生画画自己的一家人，然后，大家忙于画自己的画。在整个讨论期间，苏兹只是羞怯地坐着。老师仍未注意到她。当所有的画完成后放在地板上晾干时，老师才认识到我犯了一个大错误，远离其他人，靠近角落的地方，有一幅惊人的画！大多数人都画得十分愉快，然而苏兹却画了一间放着暗棕色家具的黑房子，没有人，没有玩具，也没有欢乐。这是一幅可怜儿童的画。老师看着苏兹的画，觉得它似乎正发出寻求救援的尖厉呼叫，如果艺术是一种传播形式，这幅画肯定在传播着什么。如果她将自己的家看做是如此阴暗的地方，她肯定陷入了某种烦恼之中。老师和她的班主任老师和蔼的问她：“出了什么不愉快的事情吗？”苏兹开始哽咽，眼泪夺眶而出，这可怜的孩子尽情的哭着，慢慢将事情说了出来。原来她父母长期争吵，今天他父亲要搬出去，他们决定离婚。她哭诉着：“我可能再也见不到他了。”这位富有同情心的老师安慰着苏兹，并请学校的心理专家与她交谈，还打电话给苏兹的母亲，商量如何帮助孩子度过这一危机。 马丁·路德金先生被暗杀的第二天，一个二年级的白人男孩画了一幅这位民权领导人强有力的肖像 美术教学评价的理念 一、美术学习中的几个问题 如何检验美术学习呢？教师是注意学生还是他们的作品？或者两者都注意？只注意他们创作作品的数量而不考虑质量有意义吗？教师是否应计算一个学生停下来观看或思考一件美术作品的时间？教师应该如何评价学生的美术作品呢？这件作品显示了一些明显的技术才能吗？教师是应该只关心作品的质量，还是应同样地关心学生创作一件作品的心理变化（过程）呢？ 教育评价是一个复杂的过程。教学评价领域并不是没有争议的。评价的科学主义取向与人本主义取向分别位于评价连续体的两端。 加德纳反对任何以常模(norm)为基准的评价工具，尤其不赞成以分数来反映学生的各项潜能。他强调个人化评价（individual assessment），多元评价（multiple assessment），即不仅重视问题解决和创意，同时也兼具情意、技能等学习成果，评价的方式应呈多元化。 艾斯纳则提出“教育批评和教育鉴赏”的模式，这种模式依赖于来自个体经验的直觉。 二、为了促进学生的全面发展而进行评价 1.美术课程的基本理念(义务教育美术课程标准） （1）面向全体学生 （2）激发学生的学习兴趣 （3）关注文化与生活 （4）关注创新精神 2.检验发展有效评价只能以儿童自己的年龄、生活、思想和情感为背景 美术教学评价的涵义及类别 一、美术教学评价的涵义 美术教学评价是指依据美术课程标准和所获得的信息，对美术课程实施过程及其效果做出客观、科学判定的活动。美术教学评价的目的在于改善和提高美术教学质量，以促进学生的全面发展，改进教师的教学，并推动美术课程不断发展。 二、美术教学评价的类别 1.从评价标准体系角度出发，一般可分为： （1）绝对评价——目标标准体系； （2）相对评价——集团标准体系； （3）个人内评价——个人标准。 2.根据评价内容可以分为： （1）诊断评