小学数学教学培训资料.ppt

学习目标： 会辨认锐角和钝角，能用自己的语言 准确地描述锐角和钝角的特征。 课例：《认识锐角和钝角》 教学中如何让学生经历学习目标的编制过程 ？ 问：看到这个课题你想知道什么？ 1. 会辨认锐角和钝角。 2. 能用自己的话说出什么是锐角和什么是 钝角。 安排四个教学环节： （1）创设情境，诱发兴趣（明确学习目标）。 （2）自主参与，探索新知（达成学习目标）。 （3）应用新知，解决问题（测试学习目标）。 （4）引导学生总结全课 （回归目标）。 第一层：创设情境，诱发兴趣 回顾：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关 第二层：自主参与，探索新知 第一步：摆角、分类，产生锐角和钝角 第二步：建立三种角的关系 1 2 3 4 5 6 7 8 4 6 7 ● 另一条边在直角边里面 比直角小 2 5 8 另一条边在直角边的 外面 比直角大 ? 1 2 3 4 5 6 钝角 直角 锐角 第三层：应用新知，解决问题 1.画角 2.展示角 3.找角 第四层：引导学生总结全课 引导：你有什么收获？还有什么问题？等等 一、小学数学新教材的编排特点 二、如何进行小学数学教材分析 三、小学数学课学习目标的定位与达成 四、数学思想方法的渗透和建立 五、如何提高计算能力 理 念：以学生发展为本 新教材编写的特点 ： 一、新教材的题材源于生活——选材基于学生 的生活经验 启示：有效的数学学习活动应该建立在 学生已有的生活经验上，我们的教学必须基 于学生的生活经验进行。 二、新教材注重学习情境的创设——激发学生学习 的兴趣 学习情境的创设不仅仅在引入教学时，在学习 过程中及应用环节也应该予以高度重视，要贯穿在 整个教学过程之中。 三、新教材注重培养学生解决问题的能力──让学生 经历探索数学知识的过程 教学内容编排的基本模式： 情境引入（启发思考）——自主探索（合作学 习）——反思交流——建立模型（内化、整理）— —综合运用（解决问题） 我们可以清晰地看到这样一个过程： （1）从身边的生活实例引出计算问题，让学生通过观察，描述上述情景，并提出问题； （2）问题转化为计算“24+9=？”； （3）让学生通过动手操作（摆小棒），自主探索计算方法； （4）说一说你是怎样计算的？让学生交流自己的探索成果（计算方法）； （5）选择自己最喜欢的方法计算“做一做”中的三道题。 问题情境──建立数学模型──解释、应用与拓展 四、新教材为学生创建了思维空间并为学生搭建 了一个交流互动的平台──改善学生的学习方式 数学课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是 一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” “动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学 的重要方式。” 很多例题、“做一做”的插图，都展现了小组活动、 合作学习的学习方式和民主的学习气氛。 教材还安排了大量的“看一看、想一想、做一做、 说一说、议一议、拼一拼、摆一摆……”活动，使学生 在观察、操作、思考、交流、欣赏、反思等活动中，掌 握基本的知识和技能，发展数学思考和解决问题的能 力，初步形成良好的情感体验及态度价值观。 五、新教材里的问题具有一定的开放性──注重 培养学生的问题意识 在人教版教材中，我们可以看到很多编者精心设计的问题。如“图中还可以比什么？”“还可以怎样分？”“看到每一组，还能想到什么？”“你喜欢用哪种方法？”“还可以怎样算？”“你是怎样想的？”“你还能提出什么问题？”“怎样数比较快？”从这些问题的设置，我们不难发现它们都是开放性的，既无标准答案，又无固定模式，由此不难体会编者对学生求异思维、发散思维的引导，对学生自主意识、创新意识的鼓励，同时也启示我们要注意培养学生的“问题意识”。 四人小组讨论 ，结果出人意料： 生1：摘了13个桃，吃了9个，还剩几个？ 生2：树上有3只黄猴，5只黑猴，一共有多少只猴？ 生3：树下有黄猴6只，黑猴3只，一共有多少只猴？ 生4：树上有8只猴，树下有9只猴，一共有几只猴？ 生5：树上有4个桃，树下有13个桃，一共有多少个桃？ …… 六、新教材体现了算法多样化──尊重学生的个性 数学课程标准中指出：“由于学生生活背景和思考 角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学 生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。” 思路一：