我们共同成长 ——“邵乃济幼教工作室”年度自评报告.doc

我们共同成长 ——“邵乃济幼教工作室”年度自评报告 领衔人——邵乃济 记得一年前，工作室成立的那一天，当我作为领衔人面对12名学员那期待的眼神、渴望的心情，感到自己心中沉甸甸的。能有机会与来自于各级各类幼儿园的青年教师共同学习，一起探讨，是我最为高兴和期盼的，因为我获得了一个向大家学习的机会。同时，也促使我思考：要把工作室办成一个什么样的组织，如何在区域内发挥我们的作用，这个新的课题又向我提出了一个新的挑战。我感到自己不仅仅是一个学科的带头人，而是一个肩负重任的、需要不断学习的、开拓的、实践的、有所作为的管理者和领衔人。带头人不仅仅是一种称号，更是一种职责、一份信任、一副重担、一腔忠诚，是时代赋予我们的光荣使命。 建设“和而不同”的学习型共同体 对一个组织的管理，其文化的管理是相当重要而又相对较难的。学科工作室作为一个具有专业职能的学习型团队，需要一种“和而不同”的团队文化，宽松和谐的发展环境，才能在一种开放的、宽松的、自由的的氛围中实现组织和每个学员的共同发展。因此我们提出了建设“和而不同”的学习型共同体的观点，即： 无论是领衔人和学员，只要你参与了这个组织，就意味着你和这个共同体有着以“专业发展”为主旨的关系，有着以“率先变革”为己任的职责，你在共同体中有着成长的权利和担当的义务。 在工作室中，每个人的不同经历、不同经验和不同知性，既是相互学习、共同分享的素材，又是经验碰撞、累积提升的资源。同时工作室也是一个汇聚各方信息并对其进行判断、筛选、梳理和研究的场所。 共同体是一个开放的、动态的、发展着的组织，它应该结合本市、本区学前教育研究工作的重点、课程改革的难点开展自己的工作，它的研究和实践应来自于本土又能在本区域课改的现实中运用、推广和传播。 秉持这样的理念，我在工作室中倡导“三个不同”（要说不同的话，要有不同的想法，要有不同的教学风格），鼓励大家多思考、多质疑、多探讨，形成了和谐、宽松的研究氛围，既有趋同的教育理念、又有多元思维的碰撞，既有凸现个性的见解、又有不同的教学风格。学员们自主发展的积极性被充分激发出来，其个性风格和研究气质也在潜移默化的过程中获得养成。 案例：“垃圾压缩站” 徐茗老师在《我们的城市》主题中，发现幼儿园周边有个垃圾压缩站，她感到：这是一个帮助孩子了解城市的新的载体，于是以幼儿介绍收集的周围设施资料为切入点，引发幼儿关注垃圾压缩站，通过观看压缩站处理垃圾的实况，引导幼儿探索公共设施与我们生活的关系。大家在观摩活动后，对她的活动进行了反思，有的学员从垃圾压缩站与我们的生活究竟有哪些关系这一问题进行思考，提出可以帮助幼儿从关系的角度进行梳理，使幼儿获得相关的经验；有的学员对这个活动的目标定位和环节设计提出了自己的见解；还有的学员对现场互动的策略进行了分析和反思，大家的意见对执教老师的教学起到了重温、启发和补缺的作用，也为其他教师开展活动拓宽了思路，提供了帮助。刘莺老师设计时就以幼儿收集幼儿园所在的小区公共设施为开端，引发幼儿关注、了解周围生活设施，幼儿把垃圾压缩站也作为小区设施的一部分，老师再接着创设环境，引导孩子对此进行观察，并把垃圾压缩站的功能、作用与建设环境优美的城市联系起来，进一步推进幼儿情感、经验的发展。王益女老师的设计则在引发幼儿大胆想象、思考上做文章……，大胆表达自己心目中的垃圾压缩站……。 由于经常进行这样“和而不同”的研讨，工作室已形成了个体充满活力，整体富有张力的学习、研究文化，也使工作室的带教基于“教”又高于“教”。 二、初步形成了融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的带教方式 所谓融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的方式，亦即在教育现场运用观察、记录的方法对儿童的学习活动及教师的教育活动进行资料收集，带领教师通过对现场活动实例的重温、叙述、讨论、反思去判断教育目标的适切性、把握教育内容的合理性、分析儿童学习的可能性、讨论教师教学的有效性，继而在重构有意义、有价值、有实效的教育现场活动中提升教师专业能力的一种方式。旨在引导教师运用“实践话语”进行有意义的实践性思考，在基于课堂的实践性研究中让孩子的学习发生变化，使教师的教育教学更有价值，使自身的专业能力得到提高。 案例：《魔法奶奶的电话》——王益女 王益女老师根据上海市新课程《学习活动5～6岁》改编了《魔法奶奶的电话》这个故事，故事梗概： 魔法奶奶的魔法电话只有四个按键，但它能拨通春姐姐、夏哥哥、秋姑姑和冬爷爷的电话。 瓜瓜看着窗外被春姐姐吹绿的柳条和吹开的鲜花，急着叫魔法奶奶打电话给夏哥哥：“春天没有夏天好！春天的花粉会让人打喷嚏，夏天有大西瓜吃，还能在清凉的水中游泳，多舒服啊！” 飞飞却在一旁说：“夏天的太阳晒得太热了，还有讨厌的蚊子。我觉得凉爽的秋天好，柿子、枣子、玉米……好吃的东西数不清！叫