选定研究对象及情境选定适合的教学单元设计趣味试验并融入教学.PPTVIP

報告者：李幸靜 報告日期：99.07.14 楊明獻 陳美玉（1997）指出因應多元社會的專業教師，要能靈活轉換教學策略，對學習者的學習條件能掌握得宜。 由近年來學測成績及教學狀況，發現學生對理化科學習意願低落、學習成效不彰。 學習者有興趣地主動參與理化科學習，有助於提升理化科學習成效（Coker White，1993）。 趣味科學實驗應用於自然科的教學有助於提高學生的思考能力及創造力（Trollinger，1977）。 郭騰元（2000）強調趣味科學實驗的重點在於製作與「玩」的過程中，對學生所產生的思考行為。 趣味科學實驗融入理化課程教學使得師生互動良好，消彌課程壓力的教學方法 大部份的科學實驗叢書未必適用於國中理化科教學 設定教學目標 決定進行方式 （競賽、 體驗、 解題） 學生的參與方式 （分組或個別） 設定實驗規則 完成實驗設計 試教並修正 完成最後設計 使用內容分析挑選可實施科學實驗的單元，再進行實驗設計與改良 採用行動研究「計畫→ 行動→觀察→反省→修正」修正實驗設計及教學方法 進行學生晤談、收集學習單及問卷施測，採用三角校正 將資料編碼，進行歸納分析並解釋資料 選定研究對象及情境 選定適合的教學單元 設計趣味實驗並融入教學單元 資料收集 資料建檔與分析 結果與討論 學生訪談 問卷調查 教學中觀察 學生回饋 修正教學策略 修改教學方式 單元名稱：密不可分 融入單元：認識物質的世界－物質的密度 教學目標：學生了解密度的計算方法及密度在 生活中的應用 學生反應：大部分學生學習成效不錯，少部分 低成就的學生成效較差 改進：小組成員3-4人，參與度會提升 指定小組成員動手進行測量 實驗優勝者要有實質獎勵 單元名稱：熱量大考驗 融入單元：冷暖天地－熱量與水溫的變化 教學目標：學生了解熱量的計算方法及在食物所 含的熱量多寡 學生反應：各小組都能正確地推算各類零食的熱 量並了解生活中過度攝取零時會造成 身體上的負擔 改進：燃燒過程中熱量散失無法估計，會造成實 驗誤差 單元名稱：誰是大力士 融入單元： 「力與壓力」 －大氣壓力 教學目標：讓學生體驗大氣壓力確實存在及大氣 壓力在生活中的應用 學生反應：大部分學生對於這三個實驗充滿興趣 且都能清楚闡述實驗背後的科學意義 改進：教師必須在實驗中隨時進行科學原理的教 學，但學生會因忙於實驗而沒把重要的觀 念聽進去。 單元名稱：跑跑卡丁車 融入單元： 「力與運動」 －牛頓第三運動定律 教學目標：讓學生了解牛頓第三運動定律及作用 力與反作用力在生活中的應用 學生反應：大部分學生認為實驗的趣味性及娛樂 十足，不會感到無趣，但有些學生認 為浪費時間 改進：可以採用「水火箭」實驗取代，但此實驗 所運用的科學概念較多，對學生科學概念 的統整有助益。 學生程度不同對小組的貢獻也有差異 科學仍舊須重視基本能力的訓練，故趣味實驗雖然提高了學生在課堂上對自然科學習的興趣，但卻未必會反映在課業的學習上。 實驗帶給學生的「驚喜」要能持續，激發學生長期且正向的知識學習動力 要解決學生在理化科中學習成效問題，須從教科書改革、教師專業能力再提升著手。 各校或各縣應組成研究團隊，定期研發新的趣味課程，並鼓勵教師從事此方面的研究與討論 科學實驗融入理化課程教學，最大難題仍在於課程時間不夠，所以學校應以彈性課程增加自然科的授課時數 * *