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大学语文教学对话的困境及其突破-中学语文论文 大学语文教学对话的困境及其突破 余国良（广州工商学院） ［摘要］导致大学语文教学对话陷入困境的关键问题是教师问题、教材问题、学生问题；要想突破困境，必须构建大学语文学科，解决教师问题；选择贴近生活的课文，解决教材问题；明确大学语文的作用，解决学生问题；研究教学对话艺术，解决技巧问题。 ［ 关键词］教学对话；困境；突破 ［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2016) 06-0104-03 基金项目：广州工商学院质量工程教改项目“应用型本科院校大学语文教学的创新设计与实施”（课题编号：Z的阶段性成果。 成功的教学素来都离不开教学对话，无论是苏格拉底式的问答性教学，还是孔子探究仁爱为核心的儒家教学，无不是通过教学对话来达到教学目的的。大学语文教学自然也不例外，要想获得理想的教学效果，必须进行教学对话。因为“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有真正的教育。”[1]那么大学语文教学对话的现状如何呢？ 一大学语文教学对话的困境 纵观大学语文课堂教学对话的现状，虽然也有一些成功的案例和一些精彩的课堂对话，但总的情况不容乐观。不少学生的课堂表现是：上课玩玩手机，对话懒得搭理，偶尔遇到提问，牛头不对马嘴。有些教师的实施效果是：“对话热热闹闹，评课都说时髦，再问学生所得，似乎无啥收效。”[2]导致这种现状的关键问题是什么呢？ １ 教师问题 教师是构成教学对话多元要素中最重要的要素，具有教学对话组织者、引导者和参与者的多重身份，直接担负着导演和演员的双重任务，对教学对话的成功与效果获取，起着至关重要的作用。既然如此，那么教师在课堂教学对话中是否都发挥了应有的重要作用呢？答案并不令人满意，在不少课堂里，应有的多向对话却变成了教师的独角戏。这种现象的出现，看起来是学生的不积极参与造成的，根子却在教师身上。为什么？ （1）职业倦怠。理工科大学的大学语文教师，由于大多工作负担过重、专业定位困难带来的职称评定困难，致使他们薪资待遇过低，自我价值得不到自我或他人认同，于是一些教师产生了职业倦怠，使本应该发挥引领作用的要素失去了应有的活力，抱着做一天和尚撞一天钟的态度，懒得了解何谓教学对话，还是按照老一套教学；课堂里虽然也有提问答问对话，但学生司空见惯，毫无兴趣，这样就出现了课堂一潭死水的现象。 （2）缺乏经验。综合性大学的“大学语文”课程，多由中文系教师担当，但他们多不愿教“大学语文”，因为“大学语文”不是一个独立的学科，很难有科研成果，评职称却主要靠科研成果，因此许多学校只得安排刚入职的青年教师去教，这些教师也只是以此为过渡，并无长期打算，既无教学对话的经验，也不想花工夫学习和积累这类经验，有的只是从毕业院校传承而来的师传生受的教学方式，不唱独角戏岂不怪哉。 ２ 教材问题 教材是教学内容的主要载体，是教学对话的凭借和依据；因此教材的质量直接关系到教学对话的质量。大学语文教材的现状如何呢？史礼心先生说：“在大学公共课(不管是必修或选修)的教材选用上，没有哪一门课程像大学语文那样，出现各自为政、自选自编、自为自用的情况。”[3]不管是什么大学，只要有销路，就敢编《大学语文》教材。因此，存在的问题也是非常大的；仅从课堂语文教学对话的角度来看，明显的问题主要表现在以下两个方面。 一是忽视了多元对话原则。既然语文教学是学生、教师、文本和教材编者的对话过程，那么大学语文教材就应该有更多贴近学生生活内容的课文；因为贴近大学生生活的课文，才能引起他们心灵的震撼，激起他们对话的欲望与兴趣，他们会觉得这课文写的就是我或我们的生活，我们或我也曾有过类似的生活或生活体验，探讨的原本就是我们自己的生活，因此自然会积极参与而津津乐道。但我们现行大学语文教材的内容则不然。以影响较大的徐中玉和齐森华主编的全日制通用教材《大学语文》（增订本·2001）为例，“该书编排时是按体裁分类的，全书共编集文章127 篇，其中中国古代作品97 篇，中国现当代作品25 篇，外国文学作品5 篇。”古代作品大大超过中国现当代作品和外国作品；还有北京大学温儒敏教授主编的《高等语文》的第2 个专题和第3 个专题中，甚至把《文心雕龙·辨骚》和冯友兰论《周易》、张岱年论《易传》的哲学思想的研读材料也编入其中，其“古奥难懂连专业人士都未必能对其进行深入浅出的解析，学生学习和掌握的难度就可想而知了。”[4]试想一下，学生面对这些古奥难懂与他们的生活距离遥远的作品，能对什么话呢？ 二是背离了陌生化原则。陌生化的作用在于更新人们对人生、事物和世界的陈旧感觉，使之感受到陌生对象事物的新颖与异乎