冯恩洪对学校教育改革的建议.docVIP

冯恩洪对学校教育改革的建议 ? 吴松超 ? 2006年2月19日，中国教育界最具传奇色彩的中学校长、原上海建平（集团）学校总校长冯恩洪先生，踏上阔别10年的中原大地，出席一个教育学术研讨会议。会议期间，记者采访了冯恩洪校长。 “我们现在与世界发达国家的差距在哪里呢？经过20多年的改革开放，我们发现，路的差距在缩小，交通工具的差距在缩小，楼的差距在缩小，我们与发达国家的差距主要是‘人的质量’的差距。下个月的‘两会’将要审议中央提出的关于第十一个五年规划的建议，建议中关于教育事业的描述是这样的，通过增加教育投入、改进教育方法、提高教育质量，把我国巨大的人口压力转变为人力资源。我在EMBA的课堂上学习战略性人才管理，我知道，中国是人口大国，而不是人力资源大国。作为一名教育工作者，说到这里，我的心情是很沉重的。”冯恩洪校长一脸严肃地说。“打造‘人手’的学校教育与培养‘人才’的学校教育是不能划等号的。所以，我想对学校教育改革提一些建议。” ? 学校管理要向企业管理学习 ? “2003年，我57岁的时候，我重新走进了课堂，在同济大学读EMBA。EMBA是研究高级工商企业管理，与学校管理是‘风马牛不相及’。但是，当我学习了两年EMBA，研究了企业管理之后再看学校管理的时候，我发现我有许多话要讲。”冯校长说。 EMBA的学习使冯恩洪感到，中国的学校文化建设没有必要“零起步”，应该站在企业文化的“肩上”去探索学校管理文化。虽然企业与学校有很大的不同，即企业的根本宗旨是追求利益的最大化，而教育是公益性事业，要承担它的社会责任。但是，两者也有相似的地方，即都需要通过调整内部要素的组合，完成各自的使命。而学校在“人”“财”“物”等的管理上要比企业至少落后20年。这一点，学校管理要向企业管理学习，甚至可以“照搬”。 “企业中，影响效益的各个生产要素之间的组合始终是处于变化之中的，没有最好，只有更好，持续改进，不断创新。而教育发展中，影响教育效果的要素（教师、学生、课程、教法、时间、制度等）之间的组合，却没有像企业那样活跃，半个世纪以来一直处于僵化状态。” 冯校长认为，现在的学校中，影响教育效益的各个要素之间组合并没有被优化，甚至这个问题还没有引起学校管理者的重视，这不能不说是学校管理文化建设的悲哀。 冯恩洪以他在上海建平中学18年的改革实践建议学校，要在学校教育要素之间寻求适合每一位学生发展的最优组合。 ? 发展学生的强势智慧 ? “是什么在阻碍中国的人口转变为人才呢？”冯校长望着记者，似乎答案在记者的脸上。“国际社会认为，是教育评价这个瓶颈阻碍着中国的人口转变为人才。中国的教育评价犯了低级错误。我们的学校教育只发展人的语言智慧和逻辑智慧，而不承认人的多元智慧。”冯校长不紧不慢地自问自答。 丁俊晖，这位台球运动的“天才”，在2005年夺得两项世界冠军，给了中国教育当头一棒。“国际斯诺克协会评价丁俊晖，是中国这样的国家300年才会出现一个的人才，然而在全国46万中小学里却没有丁俊晖的容身之地。用我们的评价观点，丁俊晖是不合格的学生，他是要退学的，因为他主科成绩太差。”冯校长说。 “促进学生的全面发展”，是目前很多教育工作者耳熟能详的“教育理想”，但是，冯恩洪认为，我们实际上是曲解了“学生的全面发展”，“‘全面发展’是针对一代人来讲的，而不是针对一个人来说的：在走进21世纪的这一代人里，我们有艺术大师、有数学家，有世界体育冠军……各个方面人才辈出，然而，在我们这个哲学思维底气不足的国家里，我们用机械唯物论的观点理解‘全面发展’为‘总分第一’，是‘物理不好补物理，英语不好补英语’”。 “教育的真谛在于实现人的社会化与人的个性化的和谐发展”，冯恩洪建议学校去“发展学生的强势智慧”，打破“课程”与“时间”僵化的组合，减少“圈养”学生的时间，增加“放养”学生的时间。学校教育应以“圈养”为主、“放养”为辅，因为“圈养”出规范，“放养”出个性。 ? 不能“一切为了学生” ? “‘一切为了学生’，是这些年我们教育者都常说的一句话，我们认真反思一下，这句话对吗？全面吗？学生的发展是通过教师的劳动作为中介来实现的，难道教师不希望得到发展吗？校长不想得到发展吗？”冯恩洪校长又一次提出了自己的质疑。 冯恩洪认为，学校里的一切如果都是为了实现学生的发展，而不关心教师的发展，不研究教师的发展，那么学生的发展就是“有限度的发展”。冯恩洪在安徽宣城中学参加一个学术研讨会议时，他发现学校有一个标语：“教育既要给学生创造幸福，也要给教师带来幸福；既要追求明天的幸福，也要实现今天的幸福；既要谋求人类的幸福，也要获得个人的幸福。”“这个标语太棒了，道出了教育的价值追求。教育追求不能取一个、舍一个，不能扬一个、抑一个。” 在担任上海建平中学期间，冯恩洪把教师的发展放到了学校管理的头等位置上。