中学古诗词阅读障碍成因初探.docVIP

中学古诗词阅读障碍成因初探-中学语文论文 中学古诗词阅读障碍成因初探 茹红忠 在中学语文教学中，古代诗词的阅读欣赏也占有极其重要的地位。多少年来，古诗词的影响根植于每一个中国人的心中，融化在每一个中国人的血液里，成为我们的记忆。人生的得意与失意，种种情感的抒发，都可以从古典诗歌中汲取营养。 然而由于理解与欣赏的隔膜，很多学生逐渐远离诗歌。如今学生接触古典诗词，主要在语文课堂，而语文课堂教学中对学生阅读古代诗词的指导却存在较大的困难。笔者身为中学语文教师，也深感古典诗词教学中策略和方法的不足。在寻找适合的策略方法之前，对于学生阅读理解古典诗词的障碍成因的探讨，应该是很重要的前提。 一、中学的古典诗词教学要做什么 这实际上是要清楚中学生对于古典诗词阅读需要具备哪些知识和能力。对于这样的问题，能够参考的依据主要有中学语文课程标准，以及各种学生考试说明。《全日制义务教育语文课程标准（试用稿）》对文言诗文阅读方面的要求主要有：会诵读浅易的古诗文80篇（段），会默写，会理解其基本的内容，以便提高学生的欣赏品位和审美情趣。① 除思想内容外，在古典诗词阅读鉴赏方面，中学生需要掌握的内容主要有：表现手法的鉴赏，如情与景的关系处理、动与静的处理、直与曲的处理、虚与实的处理等；语言风格的鉴赏，如清新、明快、凝练、朴实等；诗歌意象与意境的品味。纵观苏教版语文教材，真正对学生提出较高层次文学鉴赏要求的正是古典诗歌。诗歌这种事实上包含着极为丰富的审美元素的文体，遂成为语文课堂教学中难度较大的内容。那些清词丽句，一旦进入课堂，却极容易因为教师的分析讲解反而失去它原有的光彩和神韵。 二、从古诗词创作角度看阅读障碍产生的原因 1.因诗词语汇知识不足造成障碍 鲁迅先生在《文艺的大众化》中曾说，文艺本应该并非只有少数者才能鉴赏，文艺作品的读者应该有相当的程度，也需达到相当的水平线。文学形象与诗歌意象都要靠语言来表达，因此对语言的理解和体验是读懂文学作品的基本前提。而我们阅读古代诗词，第一个障碍即来自语言。 语言词汇随着时间延续，其内涵会发生变化。 四川大学周啸天教授曾举过一个例子：“千门万户”一词的考证。该词的出处，来自《汉书郊祀志》中“建章宫千门万户”一句。在古诗人笔下，这个词一般通指宫殿。如唐代李德裕的《长安秋夜》：“万户千门皆寂寂，月中朝露点朝衣”说的是宫室俱已静寂，自己身负重任独不得眠。唐代著名诗人刘禹锡、卢照邻、王维等诗句中出现的“千门”或“万户”，均指宫门并不是“千家万户”之意。② 中国古典诗歌历来就有一套特殊的语言表达系统，尽管其发展基本没有中断过，但由于时间过于悠久，积淀过于丰厚，古典诗歌中大量出现的前人的语言材料，尤其是长期发展过程中形成的具体特定涵义的语言和意象，与今天已有相当大的差异。 我们再举一例：王之涣《凉州词》。这首诗可谓脍炙人口，然而解读起来也曾有过争议。我们解读，一般由“孤城”“杨柳”“玉门关”这几个意象入手。其中“孤城”一词往往与征夫之离绪有关，如高适的《燕歌行》中“孤城落日斗兵希”。考察杨柳的来历，似乎有两种说法，而这两种说法均与离别有关，一是汉唐时均有折柳送别的风俗，王之涣本人的《送别》诗可以佐证；二是古笛曲中有《折杨柳》一曲，内容即为伤别，看看汉乐府《横吹曲辞折杨柳歌辞》就知道了。这样，大凡诗歌中出现“杨柳”一词，就积淀有惜别的情感内容。至于“玉门关”，也与征夫离思有关，“春风不渡玉门关”极可能就是它的化用。这样，只要抓住这几个词进行定向联想，就能够理解诗中所表达的戍边者的乡怨之情。而对这首诗，明代杨慎却认为：“此言恩泽不及边塞”。③ 从上面的例子可以看出，通过历代诗人的沿用，逐渐积淀起某种特定的意蕴，从而形成某一特定的诗歌意象。只要对这样的意象有准确的理解，从而进行某种定向联想，就能对诗歌所表现的思想感情有准确的把握。这就是我们常说的典故。对此金克木先生认为：“用典故成语仍是古代诗文的通例”。④ 除用典外，古典诗歌中大量出现的借用、化用、代用等语言现象，对于现代读者也足以形成理解障碍。比方说“船”这个词，主要是“舟”和带有“舟”这个偏旁部首的词，然而在诗词中则远不止这些。如李白诗句中“蓬”“帆”等，原本只是船体某部分的名称，却都能借代用作“船”的意义；再如刘皂《旅次朔方》“客舍并州已十霜”中的“霜”字可做“年”的同义语。这种运用，许多原本是出于平仄粘对及押韵的考虑，最初可能是不得已而用之，效果却出乎意料的好。 对于古代诗人常常借用前人具有现成意义和习惯用法的余晖来表达某种特定思想感情的创作思路，学生、甚至教师自身都缺乏必要的了解，这是中学古诗教学需要面对的最大困难。 2.因对诗人了解不足造成障碍 《尚书》曾言：“诗言志”，《毛诗序》也有“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言”的表述。显然，很早的时候人们就认识诗歌这种体裁