书报讨论国小数学教材分析─整数的数概念与-叶启村的教学网页.PPTVIP

～書報討論～國小數學教材分析─整數的數概念與加減運算 指導教授：葉啟村 老師 　研究生：劉淑倩 　　學號：9117206 內容綱要 定義式數學課程vs發展式數學課程 數學內容的學習：與學童發展有關的觀點 數學語言的學習：與學童概念表徵有關的　　　　　　　　觀點 成人算則的學習 教材分析 教學活動內容 教學注意事項 定義式數學課程 由數學定義開始的數學課程 64年版國小數學科課程對於某一個運算的引入，大多採取三步曲： 64年版國小數學科教科書的省思 約估近五成在學的國中生無法進行數學科的學習活動 上述三步曲，除了第二步曲尚且成功之外，其他的幾乎沒有成功 給予大量的純數字的練習題，可使學童養成對於計算的反射性行為：但由於沒有理解，學童幾乎被訓練成為計算器 依示範─模仿的模式設計的學習，是死背的假學習，少有概念的形成與發現 發展式數學課程 理論架構：發展式數學課程是依一個一個概念為發展主軸，其主要成份為： （1）如何發展學童的某一概念 （2）與此概念有關的數學語言之學習 （3）與此概念有關的成人算則之學習 傳統數學課程與發展式數學課程之比較 數學內容的學習：與學童概念發展有關的觀點 發展式數學課程數與計算教材的重要觀點摘要： 名詞釋義 數字：指數的書寫符號，如「5」… 數概念定義 羅素(1919)：一個給定類之基數乃是與此給定類相似之所有類所成的集合。 　甯自強(1997)解釋羅素的主張為：「3」是由這個等價類：「三個人」、「三張椅子」…等所抽象而得的。 本書作者的數概念觀點 概念的性質 個別差異：(1)數量和式樣 (2)觀察力 不同 成長：(1)經歷增加 (2)觀察力更敏銳 表徵的主觀：下圖為人類經常使用的表徵系統 如何發展學童的數概念 學童數概念發展的起點：唱數活動與數　　　　　　　　　　 數活動 ?唱數活動：兒童約在二至四歲開始模仿大人，學會唱「標準數詞序列」 ?數數活動：可以使用所唱的「標準數詞序列」當作工具來測量一堆「被界定量」的個數的活動或能力。 ?唱數活動是數數活動的預備活動，所唱的標準數詞序列是數數活動的工具。 依學童運思發展的不同階段決定引入整數的範圍 ?甯自強認為學童對於「53」的數概念品質就有： (1)數的前置概念： 「53」代表由1開始對應標準數詞序列到具體事物的最後一項。 (2)數的起始數概念： 「53」代表由53個「1」所合成的新集聚單位。 (3)內嵌數概念： 「53」代表由一個集聚單位，比如48，再往上累積5個「1」，所合成的新集聚單位，此53可內嵌其他數(如48)。 (4)巢狀數概念： 「53」代表可由5個「10」和3個「1」所合成的新集聚單位。 ?不同數概念品質之下的學童，面對數學問題，所表現的運思方式也會不同： (1)起始數概念之前：序列性合成運思 (2)內嵌數概念：累進性合成運思 (3)巢狀數概念：〈早期〉部份全體運思 　　　　　　　 〈後期〉測量運思 　 命名活動 整數的說讀聽寫做活動 二個一數、五個一數、十個一數、百個一數、千個一數…的活動 如何發展學童的整數加法概念 整數加法概念的本質 透過什麼手段來幫助學童形成與發展整數加法概念 加速學童「整數加法概念」　發展機制 解題時要求學童整理「解題草稿」或「解題過程紀錄」 數學語言的學習：與學童概念表徵有關的觀點 算式摘要紀錄：表徵問題、結果及解題活動方式 成人算則的學習 成人算則的意義：指的是某類問題，社會上的大多數成人在面對所採用的算法。 發展式數學課程對於成人算則的立場 整數加法成人算則的意義 成人算則引入的流程〈三階段四段落〉 82年版課程標準與九年一貫課程綱要「數與計算」的教材發展階段 教學活動 整數的認識(含基數、序數、關係) 萬進結構與十進結構 萬進結構：我國的命數法，比較強調萬進結構，是由個位開始，往左每四位一撇，以「壹」、 「萬」、 「億」、 「兆」…為計數單位。 整數的加減運算 數數策略 整數的加減運算紀錄 解題痕跡與解題紀錄 算式填充題(問題紀錄)和列式(標準算式填充題) 教學注意事項 加減計算常見的錯誤 報告完畢！　　謝謝您的指教！ 與1~10教法同 11~20 點數不必窮盡，情境亦不必多樣化（混用兩階單位的計數與做數活動） 又一(101~109) 又十 101~200 加強對「十」單位的認識，進行計數活動 位值概念 點數與做數情境可以不必多樣化 （具體物：吸管、積木、錢幣和圖象…） 又十（需借助具體物）　又一(需窮盡) 51~100 做數情境可以(不必)多樣化 點數需窮盡，情境可以多樣化 21~30：溝通 31~50：自行命名(類推) 21~50 透過具體物量的比較，進行兩堆物件間的一對一對應活動，希望學童能將個數的比較結果推展至數詞的關係上，體驗5個比3個多 1~10(比較) 標示活