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3．3 燃烧条件与灭火原理（2课时） 第一课时 物质燃烧条件的探究 一、主要内容 ①物质燃烧条件及其探究；②燃烧的概念；③缓慢氧化、自燃。 二、学习目标要求 （一）知识与技能 1．懂得什么是燃烧，什么是缓慢氧化，什么是自燃，以及它们之间的联系与区别。认识燃烧、缓慢氧化、自燃的条件（理解）。 2．知道燃烧、缓慢氧化、自燃在生活、生产中的重要意义和危害（了解）。3．知道什么是着火点，不同的可燃物着火点不同（了解）。 （二）过程与方法[来源:Zxxk.Com] 1．通过物质燃烧条件的探 究活动，使学生学习科学探究的方法，提高科学探究能力。 2．通过物质燃烧条件的探究活动，进一步培养学生运用观察、实验的方法获取信息，用化学语言表述信息，用分析、比较、总结、概括等方法加工信息的能力。 （三）情感态度与价值观 1．通过物质燃烧条件的探究活动，培养学生对化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。 2．通过燃烧条件和燃烧、缓慢氧化、自燃的利与弊等内容的学习，使学生增强对“内因是变化的根据，外因是变化的条件”、“事物都是一分为二的”等辩证唯物主义观点的认识。 3．通过对生活中燃烧、缓慢氧化和自燃现象的了解，使学生感受化学与生活的密切联系，初步树立崇尚科学、反对迷信的观念。 三、教学设计思路 重点：物质燃烧条件及探究活动 难点：着火点，燃烧、缓慢氧化、自燃的联系与区别 关键：物质燃烧条件探究实验 教材内容顺序是先探究燃烧条件，然后概括燃烧的定义。由于学生对燃烧的知识已有所了解，而且先学习燃烧的概念，再提出燃烧的条件，也符合学生认识规律。因此可调整为先学习燃烧的概念，然后再探究燃烧条件。 教学设计基本思路：举例燃烧现象，讨论燃烧的利与弊 → 根据学生已有经验，概括燃烧的定义 → 探究燃烧条件 → 对比燃烧概念，学习缓慢氧化、自燃概念和现象 → 讨论缓慢氧化、自燃对人类生活的利处和危害，比较燃烧、缓慢氧化、自燃的异同点。 教学开始，要复习氧气的化学性质和用途。 复习 后，可采取问题式导入新课：我们知道，很多物质能在氧气中燃烧，燃烧是我们生活中十分常见的一种现象，它与我们的生活关系十分密切。谁能举出生活中的有哪些燃烧现象？引导学生广泛 举例。学生举例后，让学生说出这些例子中，哪些对人有利？那些不利或有害？ 教师：燃烧既对我们既有利，又有弊，因此我们要研究燃烧的条件，从而更好地控制燃烧的发生，使燃烧更好地为我们人类服务，克服不利的 一面。这节课开始，我们就来学习燃烧条件与灭火原理，板书课题。 教师：我们先来看一看，什么是燃烧？根据大家对燃烧的了解，谁能给燃烧下个定义？ 学生根据已有的知识和经验，讨论后回答，教师引导、点拨、规范定义，并板书燃烧定义。 燃烧条件的探究活动按完整的科学探究过程进行设计，探究活动由学生完成： 问题（物质具备什么条件才会燃烧？）可由教师引导学生提出，也可由教师提出。教师引导由学生提出 假设（三种假设）。 学生根据提出的假设，分学习小组讨论，自主设计验证假设的方案。 学生汇报方案，教师引导，师生对各种方案进行评价、修改。 探究实验可取两种形式中的一种： 有条件的，各学习小组用自己设计的方案进行验证。（采取这种形式，实验用品需要课前估计到，多准备） 另一种形式是，从学生汇报的各种方案中，选择比较好的方案（现象明显、选材和操作简单的）或 推荐教材的方案进行实验。 （教师也可把学生的方案总结引导到教材的方案上） 学生将探究的结果填写在教材75页表格中。 探究后，归纳燃烧条件。由学生回答，教师引导、点拨、规范，并板书。 在归纳第3个条件时，教师给学生讲清什么是着火点；不同的可燃物着火点不同；懂得了燃烧条件，人们就可以更好地控制燃烧，让燃烧更好地为人类做贡献。 稍作停顿，教师提出问题：与燃烧相比，有一些氧化反应进行的并不那么剧烈，有的甚至需要数天、数月，这样的氧化反应，我们称之为缓慢氧化。 学生阅读教材76页后两自然段，思考下列问题： ①什么叫做缓慢氧化？生活中的那些现象属于缓慢氧化？ ②哪些缓慢氧化对人们有利？哪些缓慢氧化对人们不利？导致的后果是什么？ ③什么叫做自燃？自燃是由何引起的？自燃有什么危害？ ④结合具体事例，说说如何防止自燃的发生，减少由自燃造成的危害？ ⑤缓慢氧化、自燃与燃烧有什么相同点和不同点？ 阅读后，学生进行讨论，讨论后，回答，交流自己的观点，教师岁学生回答进程适时简 要板书。 缓慢氧化 不发光 自燃 燃烧 剧烈、发光 氧化反应 放出热量 ? 小结、练习、布置作业。 （把78页检查站的第1题放在此处的练习中）。 第二课时 灭火原理、方法 爆炸与防爆安全 一、主要内容 ①灭火原理和方法；②爆炸与防爆安全（易燃易爆品安全知识）等。 二、学习目标要求 （一）知识与技