2012暑期报告手稿二.docVIP

化学课堂的提问艺术 义乌二中 方勤鹃 提问是教师借助问题与学生进行对话，进而促进学生主动参与学习和理解、掌握知识，并发展能力的一类教学行为。 提问是一项传统的、具有悠久历史的教学技能。古今中外，只要有教学行为发生，就有提问技能的使用。我国古代教育家孔子就常用启发性的提问进行教学，弟子颜渊对老师的教学方法极为称赞：“夫子循循善诱也。”古希腊哲学家苏格拉底使用“产婆术”的方法进行教学，主张通过对话使学生发现真理，并以此作为研究教学法的基础。直到现在，提问仍然是我们课堂教学的重要手段。特别是新课程改革以来，培养学生的创新能力的关键就在于培养学生的问题意识。这就要求在课堂教学中，要把培养学生的问题意识摆在突出的位置，重视学习过程中的发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。 一、 提问的作用 课堂中的提问，一般经历三个阶段：一是发出信息，即教师以简明的语言提出问题；二是接受信息，即学生按照老师的要求，理解题意，进行思考并寻求答案；三是反馈信息，即学生用口头语言回答教师的提问，教师就学生的回答作出回应。课堂提问是启发思维的重要方式，有利于学生复习旧知、发现新知和巩固知识。 复习旧知 学生对学过的有关知识是否足够了解，是能否很好地接受新知识的前提。所以，通过提问，检查学生对就知识的掌握情况，引导学生回忆、整理旧知识，是十分必要的。 发现新知 “一个差的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”“新”知识的发现，依赖于“旧”知识的启发和延拓，这种“知识的迁移”是让学生发现新知识的途径。 巩固知识 学习一个完整的知识，通常也是将它分解成若干个部分，由学生逐一理解和掌握。这就需要十分精心设计提问，在一定的时机对知识加以归纳概括、深化认识，使学生对新知识的理解明朗、透彻起来，达到巩固知识的作用。 二、提问的规律性 诱发性原则　　在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。研究表明：在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突。因此，问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和教材内容全面科学的分析，这样才能找到“结合点”，有针对性地进行教学。 案例1: 例如学习《钠》的内容后，为了强调金属钠不能置换出铜盐里的铜这一问题时，可创设如下问题情境： （师）在金属活动性顺序表中，金属钠排在铜的前面（故意把学生思路引到原有知识体系中），请问金属钠能否将硫酸铜溶液里的铜置换出来？ （生）……（部分学生可能不加思索就回答：“能。”） （师）如果能的话，反应过后溶液的颜色有什么变化？ （生）……（回答能的同学接着回答蓝色褪去，有红色物质生成。） （师）好，我们马上通过实验来验证，（教师演示实验，学生观察）通过实验证明：不但没有红色的铜生成，而且生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。这到底是怎么回事呢？（“故意制造问题”成功。） 实验现象与学生的认知产生了矛盾冲突，学生同一时间也产生这个大大的疑问，他们此时会急于知道问题的答案。此时，教师引导他们根据实验现象，结合钠的性质进行小组讨论，就可以找到答案。学生被这样的情景“糊弄”了一下，对所学知识就大彻大悟了。 （2）展示性原则　　在问题情境的创设时，必须充分运用形象化的材料和实验，揭示化学知识的发生、发展和发现过程，展示内在的思维过程，使学生掌握知识的思维轨迹清晰可见。这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生的认知规律。 案例2： 有关《铁与水的反应》的课堂片断，就很有展示性： 〖复习引入〗大家还能回忆起金属活动性顺序表吗？ 〖学生回答〗K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、H、Cu、Hg、Ag、Pt、Au。 〖教师设问〗回答得不错！我们已经学过了其中的Na、Mg、Al这三种金属，接下来请请大家回忆一下：Na、Mg、Al与水反应的条件和产物，可以吗？ 〖学生回答〗Na与水剧烈反应：2Na + 2H2O → 2NaOH + H2↑ Mg与冷水反应缓慢，与沸水迅速反应：Mg + 2H2O → Mg(OH)2 + H2↑ Al与沸水反应也非常缓慢：2Al + 6H2O → 2Al(OH)3 + 3H2↑ 〖教师设问〗从上述三个反应中我们能归纳出什么结论？请同学们从共性和差异性两个方面来研究金属与水反应的条件和产物。 〖学生讨论后回答〗规律一（共性）：金属与水反应的产物是对应的碱和氢气；规律二（差异性）：金属活动性越弱，则金属与水反应越困难，反应所需要的温度也越高。 〖教师鼓励性评价〗分析得不错！ 〖教师设问〗请大家运用上述规律来推测铁与