教中潜移默化中渗透.docVIP

教学中潜移默化中渗透“定量”意识 定量意识的渗透不是只在相关的几节课中关注，而是在平时的课堂教学中都要渗透，“定量”意识的渗透的形式是多种多样的。张老师挖掘各种渗透定量意识的素材，值得学习。张老师通过五个例题，对初中化学定量研究进行深入阐述，清晰全面，值得借鉴。 最具有化学学科特色的内容就是有关物质的化学变化。研究化学变化的本质、特征、规律、影响因素以及相关的内容，是化学学科责无旁贷的任务，也是初中学生学习化学的重要内容之一。可见化学变化承载着我们对物质世界认识的理性认识阶段、方法手段阶段以及我们认识物质世界的最终目的，以及我们为什么要认识物质世界和认识物质世界后要干什么，及达到对物质世界的改造和应用的阶段，都要通过化学变化。在教学中渗透化学变化观教学，特别在今天的学习中，我深刻体会到化学变化中的“定量”的研究。我认为化学变化中“定量”观念的形成是教学中一个长远的任务，不是短时间内就能形成的，“定量”的观念的培养要贯穿于学生的化学学习的始终。 下面就结合今天的学习的感悟，反思自己的教学，和老师们共同交流反思教学中“定量”的观念的渗透，很欢迎大家一起来指正、补充和完善： 案例1：在学习第二单元水的分解与合成的时候，教师们都注重引导学生结合实验现象，让学生自己动手拆分，动手画出反应的微观示意图；? ?? 水的分解???????????????????????????????????????? 水的合成 ?在教学中我们都很重视引导学生从微观角度分析这一化学变化：新分子的形成就是原原子的重新组合过程，原分子被破坏新分子形成的一个过程。而我认为，在这里可以适当的给学生渗透化学变化中原子的种类和数目没有改变这一定量的角度，为学生的后续学习做铺垫。 案例2：在学习氧气的化学性质的时候，木炭在氧气中燃烧比在空气中燃烧很剧烈；还有学习增大氧气的浓度可以促进可燃物充分燃烧的知识的时候。 ????? ?????????????????????????? 木炭燃烧微观示意图 ?教学中都注重引导学生在分析化学变化的时候从宏观进入微观进行分析，在这里也可以加大从微观定量的角度，引导学生分析氧原子的浓度（量）越大，微粒碰撞的几率就大，反应就越容易进行，并进一步引导学生分析，“氧原子的量”改变了，导致化学反应剧烈程度的改变，还可以渗透化学反应可控的思想。 案例3：学完质量守恒定律的时候，学生都具有了一定的定量研究化学反应的能力，也能背出质量守恒定量的意义：对于定量研究化学反应，合理进行化工生产具有重要意义。对于定量研究的意义很多学生只是能背出，却并不是很理解，所以我们在教学中还是要润物细无声的渗透。例如学完这一单元后是二氧化碳的学习，看到样一道习题和老师们进行交流： 在这里通过这道习题，使学生自主意识到定量研究化学反应确实对化学污染和能源的合理应用起 到重要的作用。可见“定量”意识的渗透的形式是多种多样的，适当的时机、适当的习题都可以发 挥这样的作用。 案例4：在酸碱学习时认识到溶液具有酸碱性，但酸碱性的强弱程度不同，为了表示酸碱性的强弱程度而产生了酸碱度；教材的安排先是定性识别酸和碱，再定量识别，设计意图更是从理论知识到学生的动手实验进行实际操作。再如中和反应的教学中，引导学生对这一化学反应除了从微观角度进行分析外，也注意给学生渗透这样的思想：定性分析到定量研究是人类认识上的一大飞跃,从模糊到清晰、从表象到本质，定量实验的核心要求是高精确度。教材中安排的“活动天地”都发挥了定量研究的教育功能。 案例5：在溶解度的教学中，首先使学生认识到物质在水中的溶解能力是有限的，物质在溶剂里溶解能力的大小就是是物质的溶解性，并且物质的溶解性受一定因素的影响。要探究物质溶解限量且受温度和溶质种类等因素的影响，引导学生分析设计实验的思路是一致的，都是通过比较某个具体数值来衡量。这就是化学上的定量研究思想，从而引出定量表示固体在水中的溶解性强弱程度时我们可采用溶解度来表示。溶解度可定量的表示溶解性强弱程度，溶解度曲线能直观定量描述物质的溶解性，在溶解度曲线的教学中也注重渗透“定量”的意识。 “定量”研究对化学科学发展具有重要意义，　“定量”观念的形成是教学中一个长远的任务，让我们多在教学中潜移默化的渗透这一观念，让“定量”的观念的培养要贯穿于学生的化学学习的始终。（因为时间和水平有限，所以自己总结了一点点教学体会，真诚希望大家继续补充和完善，为我们的教学提供更丰富的素材，谢谢！） 汇聚精华贴:通过今天的研修，自己对于化学变化的教学有了更加深刻的认识，特别从定性到定量的螺旋式上升的认识，看到区域内教师的作业都很精彩，我就将教师作业跟“定量”教学有关的内容进行了整理，可以作为我们教学中的共同资源。（若有遗漏，欢迎大家告知，我好补充。） ???????????????????