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随班就读支持系统现状及对策的研究 教育科学学院 2006级小学教育专业 060401014 吴小绵 指导教师 甘昭良 副教授 【摘要】：随班就读作为特殊教育的主体模式，顺应了国际上全纳教育的潮流，且适合于我国国情。经过几十年的发展，随班就读工作取得了一些成绩和成就。但是在数量上得到保证的同时，随班就读质量的提高仍然是一个问题。新课程背景下特别体现以人为本的精神，更加关注学生的全面发展和个体差异，促进学生的个性发展，这些理念正是提高随班就读工作质量的关键所在。新课改下，如何完善随班就读工作支持系统，促进随班就读儿童更好地发展，是新课改中一项重要课题，也是提高随班就读质量的关键问题。 【关键词】：新课改理念 课程支持 学校支持 一、随班就读相关概述 （一）随班就读概念的界定 从相关的文献发现，我国对“随班就读”的定义较多立足于其安置的特点。如朴永馨认为“随班就读是在普通教育机构对特殊学生实施教育的一种形式”。[1]同时研究者不仅看到其安置的特点，也更关注特殊儿童的需要。如华国栋认为“随班就读是指特殊需要儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式”。[2] 综合各专家、学者的观点，本研究认为“随班就读”的界定具有以下几个特点：其一，随班就读最大的特点是为残疾儿童提供一个最少受限制的环境，满足其特殊的需要，促进其全面发展，回归社会主流。其二，随班就读是一个独特的安置形式，将残疾儿童安置在普通学校与正常儿童一起接受教育。其三，随班就读是一种教育理念，是顺应了国际上全纳教育的基本精神，即“人人受教育”。 （二）“支持”的理念及概念 “支持”在《辞源》和《汉语大词典》里释义为“支撑、协助、援助”，体现为一种行动或过程；此外，它还有赞同与鼓励的意思。 支持是单向的，是对他人，尤其是社会弱势群体提供的一种无偿救助和服务。[3] 更多的时候，支持是双向的，是一种互相的社会交换，[4]支持者与被支持者双方关系平等，这在西方发达国家表现得较为普遍。 随着特殊教育的发展，“支持服务”的理念更加深入人心。这里的“支持”是指一些资源与政策，可以增进一个人的利益，帮助他从整合的工作与生活环境中获得提高。它是一个“递减”的过程。支持可以来自于自己，也可以来自于他人，既可以来自于科技（辅具、行为技术）等，又可以来自于服务。[5] 综上所述，本研究认为“支持”有广义和狭义之分。广义的支持是指建立在双方关系平等的基础之上的人与人之间发生的互相支撑和援助的行为。狭义的支持是指为促进社会弱势群体独立，支持者为其提供的一种服务和帮助。 （三）随班就读的支持系统 1.随班就读支持系统的界定。支持系统是支持与系统论的合成体。社会支持研究中，支持系统被看作是以个体(被支持者)为中心，个体及其周围与之有接触的人(支持者)，以及个体与这些人之间的交往活动(支持性的活动)所构成的系统。[6]除了人与人之间的支持性活动，还应看到个体所生活的社会环境。社会环境中的一切因素都是支持系统的重要资源。 由此可以认为随班就读支持系统是在开展随班就读工作过程中为了促进随班就读学生融入普通环境，从各层面、全方位、多角度构建的一个大支持系统。 2.随班就读支持系统构成要素。20世纪80年代，随班就读这一独特的办学方式为政府所倡导，并在全国范围内逐步推进残疾儿童少年随班就读工作。1994年我国许多学者和地方教育主管部门便开始探索建立随班就读工作支持保障体系。2003年教育部在全国选取100个县开展建立随班就读支持保障体系的实验。于2004年12月在南京开展了全国随班就读支持保障体系实验工作经验交流会。我国随班就读支持系统在探索中不断思考、总结经验，建立一种自上而下的管理与组织支持系统。 有的研究者在总结我国残疾儿童随班就读发展状况的基础上，提出了包括领导组织、指导、实施三个结构层次的自上而下的教育支持系统，并提出了应该做好哪些基础性的相关工作等；[7]如北京市顺义区区委、区政府领导就是建立了上至区委、区政府，下至随班就读工作教师、残疾学生及学生家庭的三个结构层次，即决策层、管理层、实施层保障体系。 而有的研究者提出了普通学校中服务特殊儿童的支持系统。如高喜刚、曹燕琪、綦明尚提出了建立特殊教育资源室，构建行政支持系统，构建学校、班级支持系统，构建家庭、社区互动的支持系统。[8] 目前，广为人们接受的是随班就读“五大支持系统”，即政府支持系统、社区支持系统、家庭支持系统、学校支持系统、随班就读学生自我支持。[9] 新一轮课程改革为随班就读质量的提高打开了新的局面，同时对随班就读的发展也提出了新的要求。为了让随班就读儿童在普通学校更好地学习，并促进其身心得到健康的发展，课程支持就显得更为关键和重要。因此，本研究将课程支持系统单独列出，独立于学校支持系统，意在于此。