网际网路与终身学习幻灯片.ppt

網際網路與終身學習 國立高雄師範大學電算中心主任 溫嘉榮 壹、網路社會下的終身學習理念 貳、終身學習與遠距教學的現況與發展 參、網路學習環境架構評析 肆、國內外正進行中的遠距教學範例 壹、網路社會下的終身學習理念 一、終身學習的定義 Newsome,1977--終身學習即是自我導向的學習 Mocker Spear,1982--終身學習是由個人所設下之自我學習及方法的決定 Daswell,1978,Dave,1976--終身學習是一種哲學 美國教育諮詣委員會,1980--終身學習是一個過程，經由此一過程，成人有意識而且終身持續地去參與正規的教育，藉此保持或增進職業知能和個人發展。 二、終身學習的基本的理念 　1.終身學習是推行全民教育的最佳策略 　2.終身學習是社會發展的基礎 　3.終身教育網路是未來發展的趨勢 三、終身學習的本質 　1.終身學習不是狹隘的學校教育，而是整個人、組織與社會各種自我導向、組織學習、文化傳遞之有計劃，有目的學習活動設計。 　2.終身學習的內涵及理論探討，必須從人類本質、價值觀念、認知結構、心理發展，及社會型態等層面深入深討，方能了解其本質及特徵。 四、終身學習的意義 1.是有準備，有意圖的學習活動 2.含有普遍享有學習機會的期望 3.是非正規的學習活動，其與傳統教學在意義和方法上有所不同。 其在意義上： 　強調學習如何學習，且激發學習者學習意願，不斷自我學習。 其在方法上： 　是一連續的過程，沒有特定的時間及明確的開始與結束時間。 五、促成社會重視終身學習的主要因素 　1.傳統學生人數正逐年減少，反之較大年紀的學生人數正不斷增加 　2.空閒時間增加 　3.科技日新月異，行業結構迅速改變，學校教育後之生涯學習日趨重要 全球競爭 企業轉化 4.科技社會下個人的自我覺醒 資訊社會 知識爆炸 自我實現 5.對不特定人士的關懷及責任，促成社會對自我學習之重視 六、學習的方式 　．正規的學習 　．非正規的學習 　．非正式的學習 　．自我導向的學習 七、終身教育與終身學習 (一)終身教育與終身學習二者幾乎一致 　　1.終身教育係以整體的觀點著眼，認為人生每一階段都有教育的需要，包括正規和非正規的學習型態，強調教育結構應是: 　　 ．對象──開放的 　　　．內容──靈活的 　　　．時程──持續的 　　　．方式──彈性的 　　　．策略──自我導向的 2.終身學習（定義如前所述） (二)二者間之差異 　　1.終身教育： 　　．從教育觀點出發，強調一生中活動的持續與整體的規劃。 　　．教育一詞較從「國家」及「社會」的立場出發，思考方向偏向教育性活動的提供。 　　．教育是一有組織有計劃的活動，其應包括學習活動在內。 2.終身學習 ．從學習著眼，強調個人學習活動在一生中持續的發生和有意的安排。 ．學習一向較從「個體」自身的觀點出發，思考方向偏向學習活動的參與。 ．學習所涵蓋的範圍較廣，包括有組織、無組織、有意的、無意的活動在內，但就一般認知終身學習是一項有意的學習活動。 　八、回流教育 　 (一)回流教育的概念 　　　．本世紀教育的第一個新觀念：是一在強迫或基本教育後的綜合性教育策略。 　　　．主張學校後教育應以輪替的方式提供，讓工作與學習交替。 　　　．其認為教育是沒有終結的，一個學程的結束為另一學程的開始，主張廢除正規教育中「終結式」的階段設計。 　　　．主張教育與勞動市場間不僅要密切配合，而且要消除社經因素妨礙個人接受教育的現象。 ．回流教育出現的背景因素： 　 1.基於消彌社會不平等的要求 　 2.因應工作的變遷 　 3.反學校教育思潮的影響 　 4.縮短不同世代間教育差距的需要 （二)回流教育與終身教育 　1.從每個人的社會活動現象觀之，終身學習與回流教育密不可分，二者有許多共通之處。 　 2.二者不同： (1)就性質而言：回流教育是間斷的，終身學習是連續的。 (2)回流教育的重點在於正規教育型態的擴充與改變， 終身學習則包括各種正規，非正規的學習型態。 (3)回流教育：政府扮演角色較重。 (4)終身學習：強調個人及民國組織的學習活動。 3.實例：瑞典教育委員會的”U六八計劃（U-68-Programm）提出與回流教育概念相近的概念，重點在於重新研究初等，中等，教育改變成果的基礎，然後再制定辦法全面整頓高等教育，最後在於達成終身教育的目標。 貳、終身學習與遠距教學的現況 一、以遠距教學為本的終身學習理念 　　1.超越性──超越時空 　　2.全民性──全民教育 　　3.自學性──自我導向 　　4.時進性──與時俱進 　　5.開放性──開放學習 二、遠距教學的相關理論 1.獨立與自立理論 2.工業化理論