浅析交互学习理论的思维能力培养.doc

1.1现状分析 发散性思维是指根据已有的信息，从不同角度和方向思考问题，从多方面寻求答案的一种思维形式。它的主要特征是流畅性、变通性和独创性。发散性思维在人的创造性思维活动中起着极为重要的作用。在科学技术高度发达的今天，学校教育特别是数学教育方面十分重视开放式教学以提高学生的发散性思维能力。在我国，随着《数学新课程标准》的实施，数学教学将越来越注重培养发散性思维能力。 在数学学习中发散性思维表现为思考和解决问题时能够在很短的时间内产生大量的有关信息以迅速解决问题，善于逻辑推理和等价变换，善于探索独特新颖的解题方法。一些研究表明数学教学方式对培养中学生发散性思维能力有极为密切的关系。创新思维有赖于发散思维。发散思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架、自由思考、任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。简单的说，发散思维是不依常规，寻求变异，从多方面寻求问题答案的思维方式。社会文化理论是由前苏联心理学家维果茨基（L.S. Vygotsky）提出来的，它强调社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。该理论认为，人的心理机能从根本上来说是一个由文化产品、活动和概念充当中介的、并受中介调节的过程（语言是首要的调节手段）。人类认知活动的最重要形式是通过社会和物质环境内的互动而得到发展的。一、利用学生原有的数学知识，使学生都能参与。???????? 奥苏伯尔认为，学生是否能获得新的信息，与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大的关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有前期的基础，后期的深化和发展给学生必要的知识和技能的准备，是学生积极参与数学课堂教学的必要条件。教学中教师应把握新、旧知识间的联系，在预习时出示的问题能使学生对新知识有似曾相识的感觉，激发学生解决问题的欲望，使学生在新旧知识的比较中找出共同点和不同点，利用旧知顺利过渡到新知。另外，把学生的认知与实际生活紧密联系起来，以提高学生学习数学的兴趣与解决生活问题的能力。???????? 二、创设数学联系生活问题情境，让学生乐于参与。???????? 课堂教学是师生双方互动的过程，教师要灵活运用教学方法，创设学生感兴趣的情境，让学生积极地参与到学习中。例如，在教学分式的乘法这一内容时，在学生学会了分式基本性质及分式的约分后，让学生体会到，有时在计算分式乘法时，先约分会比较简单。 老师可以出一个比较复杂的分式乘法，让部分数学尖子生计算，结果学生按照一般的计算方法，先计算再约分，发现算起来很困难，而且错误较多。这时，教师及时点拨另外的同学说，有简单方法你们和以前的知识联系，保证你们可以又快又准地算出这个题目。学生马上来了兴趣，对老师给的内容看得非常仔细。结果真的又快又准的计算出了这个题目。然后老师又问原来的没有运用约分的同学说，你们想不想也学一学？想学就请教同组的学生教你们吧。其实，这就是让学生自学先约分再计算的方法，充分调动了学生的学习积极性。学生非常乐意地参与到了教学中。???????? 三、注重数学学习方法的指导，让学生学会参与。???????? 老师既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法，引导学生主动积极地学习。而不是老师牵着学生走。例如，在学习三角形全等的判定时，不是老师给学生准备两个完全一样的三角形，而是让学生去通过部分条件的操作画出两个三角形，使学生通过操作能够重合，进而明确判定的条件。如果老师给学生准备的过分周到，学生就会过分地依赖老师，失去自主探索的能力。教师可以给学生提供多种素材，通过画图这样的操作最终使所做的两个三角形完全重合，符合全等三角形的概念让学生去充分地思考和尝试，然后比较各种方法的优劣。通过动手操作，动眼观察，动脑思考，动口表达，增强学生主动参与的能力，充分调动了学生的学习积极性。学生非常乐意地参与到了教学中。1.营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景 ???????? 营造愉悦的氛围，创设发散思维的情景，给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部的环境。 ???????? 教师在课堂上要善于创设思维情景，引导学生积极思维，运用已学过的知识去解决新问题。教师应给学生留足空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教学活动，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。在创设思维情境过程中，笔者发现组织课堂讨论是一种非常有效的方法，课堂讨论能培养学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑的精神，有利于学生之间的多向交流，取长补短。所以，教师应有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨