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导引式自学质疑互教课型 语文新授课课型---导引式自学质疑互教课型注重唤醒学生的主体意识，激发学生的参与意识。培养了学生的自主学习、合作探究能力，让学生成为学习的主人。 一、设计理念： 中国著名教育家叶圣陶说：“教师对学生是极有帮助的。所谓帮助，主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题、解决问题”是本课型的基本理念。在课堂教学活动中，放手让学生自主学习，相信学生能做好，让不同层次的学生都参与到学习过程中，在学习中表现自己。通过教师的引导，唤醒学生的主体意识，使学生能主动探究，积极求知，每个学生都能自我实现，获得成功感。 二、课型特色： 导引式自学质疑互教课型的突出特点：一是质疑互教，学生“我疑我问 我会我答”。二是全员参与，小组合作。分层次建立学习小组，各自解决相应的学习任务。(我预习 我知道) （我阅读 我发言） 三、设计依据： 1、新课程标准指出：在学校教育中，学生是学习的主体，没有人能代替学生本人的学习。尊重学生的主体性，是学校教育的出发点与归宿。教师应时刻牢记，学生是学习的主体，教师应致力于促进学生的学习与体验，让学生掌握、接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。 2、现代心理学研究指出：青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需要，学生的学习是一个不断发现问题、提出问题和解决问题的过程。如果在教学过程中用一连串具有导引作用的问话，能激发学生参与和求知欲。 四、基本环节： 自学—展示---互教---讲解---延伸—检测 〈一〉自学：(我预习 我知道) --- 你能完成什么？ 1、形式：建立基础知识任务小组，在学生自读后，扫清学习课文的障碍。不同层次的学生根据能力与志愿加入各组。完成各自任务，并相互交流。 2、目的：学生能解决基础性的知识，并上交有争议和不能解决的问题。 〈二〉展示：（我阅读 我发言）---你读懂了什么？ 1、形式： 在自主学习的基础上，学生谈对课文的理解，教师出示学生说的内容：根据文体特点设计内容。例如：记叙类课文：感知主题、分析要素、理解含义、体察章法、解析结构、表现手法、品味语言、辨析词语。让学生从整体上把握课文，再作具体分析，以免学生“只见碎玉，不见美器。” 2、目的：鼓励学生大胆表述自己的预习效果。教师肯定准确的，保留有偏差的；鼓励赞扬学生独特的看法。 〈三〉互教：（我疑我问 我会我答）--你还想知道什么？谁能回答？谁能说得更好？ 1、形式：即学生提出自己的疑问和不理解的内容；其他学生回答和补充。 2、目的：主要是把发现问题，解决问题交给学生，学生将不断提高质疑答疑的能力。达到互教之目的。教师及时评价学生的回答，并在“愤悱”之时恰当的给予点拨。 〈四〉讲解（讨论明确 生漏师补）---教师拾遗补漏 1、形式：有些问题放手让学生思考、讨论、交流后回答，可以先笔答再发言。教师针对学生分辨不清的问题，争执不下的问题，没有涉及到的重要问题，给予讲解。 2、目的：发现学生学习中的困惑，给予针对性的解决。 〈五〉、延伸：（我学习 我展示）---1、你从课文中学到了什么？（或者得到什么启迪？） 2、假如你就是某人，你想怎么说？你面对此情此景，你想说什么？怎么做？ （两个问题，教师根据课文灵活选用） 目的是学生要能入课文学习语文知识，出课文联系生活实际。 〈六〉、检测：（我学习 我巩固） 1、形式：随堂检测 2、目的：检测和巩固学生学习的效果。 课例： 三 峡 一、导入新课： 播放风光短片《三峡风光》，进行《三峡》知识抢答。 二、出示学习目标： 1、通过查资料，学生掌握三峡的相关知识和作者的简介 2、通过质疑探讨，学生能翻译全文，分析课文。 3、四读之后，百分之八十的学生会背诵课文。 三、文学常识组学生介绍相关知识： 1、走近三峡：展示两幅图片：“从卫星上看三峡”“三 峡 地 形 图” 2、走进作者：郦道元：北魏地理学家，著有《水经注》。《水经注》是为《水经》作的注，与裴松之《三国志注》，刘孝标的《世说新语注》，李善的《文选注》齐名，史称“四大名注”。 四、教学过程 一读 我预习 我诵读 第一次诵读 要求：读准字音 流利通畅 1、字音组学生明确重点字的读音。释词组解释重点词。 略无阙处： 重岩叠嶂： 不见曦月： 夏水襄陵： 清荣峻茂： 沿溯阻绝： 素湍绿潭： 绝巗怪柏： 飞漱其间： 属引凄异： 2、学生朗诵课文。要求准确通畅，把握节奏、情感 二读 我读我懂 我会我说 第二次诵读 要求：慢节奏读 读悟结合 （一）任务：1、根据注释或借助资料翻译课文。2、说出各段所写之景物及其特点。 要求：1、读